讓數學課堂在迷宮中“活”起來

摘 要：數學教學的形式是很難創新的，但已有的傳統教學方法，有時很難適應現在的教學環境。我們在形式上做一些改變和創新，可以讓我們的內容改革收到更好的效果。在課堂教學中加入“迷宮”就是一個行之有效的方法。

關鍵詞：中職數學 迷宮 學生

要想讓數學教學活起來，內容的改革只是其中的一部分，如果我們能在形式上進行改革和創新，它可以讓我們的內容改革收到更好的效果。因為在職校的數學教學中，教學形式顯得尤為重要。

《數學》課本前言中指出，“數學教材要緊密結合學生生活的實際問題”“根據中等職業學校學生的年齡特征和心理特點”編寫。應該說，整個教材的編寫都是圍繞學生實際情況進行的。但在整個教學過程中，并沒有出現預期的效果。

我們經過調查分析發現，原因并不在教材上，而是在我們的教學方法上。教材變了，可我們的教學方法還是停留在原有的方法上。所以，要讓教材的特色體現出來，我們必須探索有效的教學方法與教材進行配合。經過筆者多次試驗，發現在課堂教學中加入“迷宮”是一個行之有效的方法。

一、教學案例展示

“剛才我們學習了絕對值不等式的基本知識點，而且也看了兩個例題。應該說，我們同學的反應是非常不錯的。接下來，我們想不想用我們所學的知識玩一個游戲呢？”“想。”同學們異口同聲說道。“同學們，我們都玩過迷宮的游戲吧？”“玩過。”“好的，我們同學請看大屏幕。”多媒體展示“迷宮”如圖1所示。

“接下來，我簡單說一下游戲規則。我們同學看到一些主要路口都有一個絕對值不等式，然后在一些分支上有它的答案。我們同學要做的就是，按照正確的答案走，走到出口。我們都明白了嗎？”“明白了。”“好，那我們開始吧？看看哪個小組走得又快又準。”說完之后，每個小組都積極投入到游戲當中，而且很快就把問題解決了。

這是筆者在寧波市數學優質課比賽中的一個上課片斷。這個環節主要是對數學基本知識的應用。如果按照傳統方法，這個環節是在黑板上寫出一些練習題目，或者從課本上找出一些題目，然后叫幾個學生到黑板上來，其他學生在下面做。當然，這樣的一種方式，放在普高，是沒有任何問題的。學生都會積極投入進來。但在職高，這樣的一種方式，可能就不會太理想。

要是用傳統的方式，可能只有幾個學習好的學生會來做一做，而其他學生都不會參與進來。但把它換成“迷宮”游戲后，學生的反應就不一樣了，第一，學生一聽說是游戲，感覺就不一樣。我們的學生向來對游戲是比較感興趣的，而且這個游戲不能有太大的難度。第二，我們在這個游戲當中用了小組競爭的方式，那么可以發揮團隊作用，既可以讓學習好的學生起到領頭的作用，又不會讓成績不好的學生失面子。第三，我們把這些知識點融入到游戲當中，它就顯得活潑多了，不再那么枯燥。

所以，這堂課看起來很簡單，很普通，但正是因為加入了走“迷宮”這個環節，讓這堂課變得非常活躍。而且學生的學習積極性非常高，解決問題的速度明顯快多了。這看起來的一個小小的變化，但帶來完全不一樣的效果。最后，我們在這次比賽中獲得了一等獎的好成績。

二、迷宮三重應用

在這節課上，老師只是簡單地引入了一個迷宮游戲，但卻起到了非常好的效果，而這只是迷宮應用中的一點。我們可以根據學生的基礎，學生的學習情況，對迷宮進行三重應用。

1.走迷宮

這是迷宮游戲中最基本的一個游戲，也就是教師自己設計好迷宮，然后讓學生來走。我們可以根據學生的專業不同，根據學生的基礎不同，根據學生的興趣愛好不同，根據教材內容不同，設計不同的迷宮。因為，只有設計出學生感興趣的迷宮，學生才能真正參與進來。如果設計的迷宮，學生不感興趣，那就起不到調動學生積極性的作用。

迷宮游戲最基本的形式，就是設計成字體形。這個相對來說比較簡單，當然，吸引力也是最低的。這種形式放在教學初期，學生在數學課堂上第一次接觸，可以起到一定的效果。這種字形設計要有一定的針對性。如上課的班級是機電專業，所以，我們用的字形是“電子電工”。在財會專業班級上課，我們用的字形是“節儉”。應該說，效果都不錯。我們把所用到的字形確定好之后，接下來，要做的就是設計迷宮。先要設計合理的路線，在路線設計好之后，再把相關的練習題放到里面。最后，做一下檢查，看看有沒有問題。例題如圖2所示。

我們把要練習的題目放到迷宮之中，學生要想完成這個迷宮游戲，那么他就要把這些數學題目解決。迷宮能順利完成，就說明學生把這些問題都解決了。

除了文字的形式，我們還可以設計成圖片的形式。今天的多媒體已差不多普及了，而且網絡也十分暢通。所以，我們可以充分地利用這些科技手段來完成這樣的一種迷宮形式。下面再來看一個例子。

這個迷宮是用簡單的圖形設計的（見圖3）。這樣，學生就更容易投入進來，更有興趣。在這樣的一種環境中，學生也就更容易投入到學習中來。

除了文字形式和圖片形式，還可以用更多的形式來表現。不同的迷宮形式，具有不同的吸引力。有的可以在紙張上，有的可以在屏幕上，有的可以在室外。總之，形式是可以變化的。

2.填迷宮

前面一個環節是老師把迷宮設計好，學生只要用自己所學的知識，去走完迷宮就可以了。這個階段主要是考查學生的數學學習能力，知識掌握程度。但只是用這個形式，時間一長，學生可能就不太感興趣了。所以，在前一階段的基礎上，我們可以把難度提高，在形式上做一些變化。第二個階段就是填迷宮。

填迷宮就是教師先把迷宮框架搭好，里面的路線讓學生來設計。當中這些路線的內容要用到本節課所學的內容。還是用前面的迷宮例題來說明（見圖4）。

在前一階段，這個迷宮里面是有內容的，正確的路線怎么走，也是由老師設定好的。但這個迷宮只有一個框架，里面沒有具體的內容。路線怎么走，則由學生來設計。那么學生為了完成這個任務，就得自己設計題目，或者找到合適的題目，而且還要會解決這個題目，要對一些答案組合。

當然，這個過程可以由小組的形式完成。一些小組成員找題目，一些小組成員解答案，一些小組成員設計行走路線，一些小組成員進行核對。也可以由個人來完成，不過，這樣對學生的要求就比較高了。

填迷宮這個環節，既可以讓學生把所學的知識進行靈活應用，又可以培養學生的一種合作精神，更多的是可以提高學生的思維能力。

3.設迷宮

相對來說，走迷宮和填迷宮還是比較簡單的，只要學生掌握了一定的數學知識，就可以較好地完成。當然，這兩個環節主要是輔助教學，讓學生在比較輕松的環境中完成數學知識學習。但要讓學生的興趣不斷保持下去，只靠這兩個環節，還是遠遠不夠的。因此，我們最后還得加上一個環節，那就是設計迷宮。

設計迷宮這一環節，除了學生要掌握一定的數學知識之外，學生還要把其他知識應用進來，這樣對學生的思維進行更好的開發，對學生的數學思維訓練也能起到一定的幫助作用。學生可以根據自己的喜歡來進行設計，他們既要考慮用一個什么樣的圖形，可能是由一些圖片組成，也可能是用身邊的一些事物組成，也可以像前面一樣用一些文字組成。還要考慮，走一條什么樣的路線，這條路線設計成什么樣才會有吸引力。最后，還要考慮用到哪些所學的知識，怎樣把這些知識用到迷宮當中去。

三、教學形式引申

迷宮教學已經給數學課堂帶來不少生機，只是在形式上做了一點點小的改變，它所起到的效果卻是完全不一樣的。所以，要讓數學課堂活起來，讓中職學生更多地參與到課堂中來，只靠教學形式上的改變是遠遠不夠的。還應該在教學方法上有所創新。把好的教學形式有機融入到教材中去，這樣不但可以讓好的教材起到應有的作用，更能不斷激發中職學生的學習熱情，消除中職學生數學課堂困乏現象。

參考文獻：

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[4]張國慶.數學課究竟應教給學生什么[J].中國職業技術教育，2004（22）.

（作者單位：浙江省余姚市第二職業技術學校）