一體化教師是怎樣煉成的?

名師名片

程森，任教于深圳技師學(xué)院。武漢理工大學(xué)研究生畢業(yè)。1992年至今，一直從事職業(yè)教育工作。2007年起多次擔(dān)任國(guó)家高技能人才師資培訓(xùn)講師，2008年承擔(dān)國(guó)家人力資源社會(huì)保障部汽車(chē)維修專業(yè)預(yù)備技師培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)課題。

他扎根教學(xué)一線，不斷學(xué)習(xí)探索一體化教育理論、教學(xué)方法，并付諸于教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2011年被國(guó)家人力資源社會(huì)保障部聘請(qǐng)為一體化課程改革指導(dǎo)專家。

記者曾經(jīng)在一次一體化課程研討會(huì)上與程森有過(guò)一面之緣，短短的幾分鐘閑聊里，幽默、健談，洪亮的聲音透著十足活力，這就是這位深圳技師學(xué)院的骨干教師給記者留下的最初印象。從傳統(tǒng)教師到一體化教師、一體化課改方法專家，從他身上，我們可以解讀出一個(gè)技校教師成長(zhǎng)之路上的幾個(gè)關(guān)鍵詞。

反思

1992年大學(xué)畢業(yè)后，程森成為了一所職業(yè)學(xué)校的老師。那時(shí)，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的探索還沒(méi)有全面開(kāi)始，職校教師依然按著傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)。初為人師的程森也只能憑著感覺(jué)一步步去摸索。那個(gè)時(shí)候，他所能想到的也只是“將書(shū)本上的東西經(jīng)過(guò)自己進(jìn)一步的消化，轉(zhuǎn)化成上課要講的內(nèi)容”。

就這樣教了七八年，在專業(yè)領(lǐng)域，他已經(jīng)相當(dāng)嫻熟，在教學(xué)中，也早已能信手拈來(lái)，將一堂課講得深入淺出、妙趣橫生。如果沒(méi)有后來(lái)的追問(wèn)、反思，程森的執(zhí)教生涯也許就會(huì)如此重復(fù)一個(gè)又一個(gè)八年……

對(duì)職業(yè)精益求精的追尋讓程森發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)教師精心教導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展并不順利，盡管該教師各方面的評(píng)價(jià)已經(jīng)非常優(yōu)秀。這之中的差距，引起了他的反思：教師的教和學(xué)生的學(xué)之間到底有著怎樣錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系？

職業(yè)：當(dāng)時(shí)的反思讓你得出了什么樣的結(jié)論？

程森：教師的重心不是自己如何講課。不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就像看電影，看時(shí)覺(jué)得精彩絕倫；走出影院時(shí)，剛剛的劇情已經(jīng)完全被拋之腦后。教師的目標(biāo)不是讓自己強(qiáng)，而是讓學(xué)生的專業(yè)強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果好。一個(gè)優(yōu)秀的老師，必須要想辦法將自己要教的東西“刻畫(huà)”到學(xué)生身上，變成學(xué)生自己的東西。否則，這樣教學(xué)幾年后，提高的最多也只有教師的專業(yè)水平而已，教學(xué)能力和教學(xué)效果難有真正提高。

所以，要真正讓學(xué)生學(xué)有成效，提高學(xué)生的職業(yè)能力，老師轉(zhuǎn)變角色，從關(guān)注自己怎樣教轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，將眼光放在學(xué)生身上。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，除了教師自身的努力，還需要很多的外部條件，比如學(xué)校的政策、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、同事間的互相促進(jìn)等等。

職業(yè)：并不是每位教師都能有這樣的反思，這背后有怎樣的動(dòng)因？

程森：技校老師一定要首先認(rèn)識(shí)到，對(duì)職業(yè)教育，你不是一個(gè)旁觀者。教育是門(mén)大學(xué)問(wèn)，不只是你教的那個(gè)專業(yè)的知識(shí)和技能。專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)只是職教教師的要素之一，如果能在教學(xué)中將自身對(duì)教師職業(yè)的覺(jué)悟提升到育人層面，探索教學(xué)規(guī)律，實(shí)踐教學(xué)方法，就可以在職教領(lǐng)域有更大作為。技校老師大多來(lái)自企業(yè)一線，專業(yè)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，若能意識(shí)到并且主動(dòng)去提高教學(xué)能力，就更加難能可貴。

踐行

從內(nèi)地到深圳任教，平臺(tái)大了，學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)多了，教研的任務(wù)也重了。也正是在這個(gè)平臺(tái)上，程森有機(jī)會(huì)將之前的種種思考付諸實(shí)踐。

2008年，程森承擔(dān)了國(guó)家人力資源社會(huì)保障部汽車(chē)維修專業(yè)預(yù)備技師培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)課題。這個(gè)課題可以說(shuō)是他職業(yè)生涯的一個(gè)新起點(diǎn)。因?yàn)檫@讓他真正意識(shí)到：搞教育，不研究教育規(guī)律不行，“要埋頭教書(shū)，也要抬頭看路。雖然天天講課，但是不研究教育規(guī)律，那么我們所得到的東西，永遠(yuǎn)只是一個(gè)方面、一個(gè)點(diǎn)，無(wú)法有質(zhì)的提升。”

在這個(gè)過(guò)程中，程森面臨的一大挑戰(zhàn)就是觀念的轉(zhuǎn)變。因?yàn)檫@不僅是想法的轉(zhuǎn)變，隨之而來(lái)的是備課、教案、課程組織、教學(xué)材料、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)都必須同步轉(zhuǎn)變。“改變”并不是一個(gè)讓人舒坦的過(guò)程，但程森經(jīng)常會(huì)警醒自己：我就這樣糊里糊涂地教下去嗎？所以，他沒(méi)有對(duì)新觀念、新事物說(shuō)“不”，而是在一點(diǎn)點(diǎn)的摸索、轉(zhuǎn)變中，不斷思考、分析、實(shí)踐著。

職業(yè)：任何事都是知易行難，盡管職教新思想、新觀念已有不少，但真正要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，卻是一個(gè)難題，您是怎樣做到的？

程森：首先，你得愿意轉(zhuǎn)變，不是直接拒絕新理念，而是去思考這是否符合我們的學(xué)情。其次，就是從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程。

在實(shí)踐中遇到了問(wèn)題，促使我開(kāi)始學(xué)習(xí)、探究職業(yè)教育規(guī)律，之后再在課堂上付諸實(shí)施。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)在理論指導(dǎo)下探索教學(xué)規(guī)律，讓我對(duì)職業(yè)教育的了解一點(diǎn)點(diǎn)深入，這比原來(lái)得到的一些零星的經(jīng)驗(yàn)更有價(jià)值。同時(shí)，讓我更明顯地感覺(jué)到：“原來(lái)理論指導(dǎo)真的很有效！”反過(guò)來(lái)又促使自己再進(jìn)一步地去學(xué)習(xí)職業(yè)教育的理論。也只有這樣，專家講座、理論著作才不是紙上談兵。也就是在這樣一個(gè)反復(fù)的過(guò)程中，才能真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

職業(yè)：課改，常讓教師感到千頭萬(wàn)緒，無(wú)從下手，您的建議是什么？

程森：我覺(jué)得要用一種哲學(xué)的思維來(lái)對(duì)待課改。一是要抓住主要矛盾，也就是把握住課改的精髓，為了什么而改變，目標(biāo)又是什么。二是方法運(yùn)用要靈活，不能一刀切。因?yàn)槁殬I(yè)教育是培養(yǎng)人的，所以培養(yǎng)思路、教學(xué)思路就不能簡(jiǎn)單化，一定是具體化的、靈活的。我發(fā)現(xiàn)有些老師就喜歡用模板套，這樣，里面?zhèn)€性化的東西就沒(méi)有啦。老師還是應(yīng)該在懂得核心思想的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地去變化。

課改不能急功近利，要踏踏實(shí)實(shí)、一點(diǎn)一滴地把改變落到實(shí)處。要做成一個(gè)事情，不能只盯著結(jié)果說(shuō)事，必須用其中的過(guò)程來(lái)保證結(jié)果。

質(zhì)變

程森跟記者講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國(guó)的教育交流代表團(tuán)來(lái)華訪問(wèn)，作為交流的內(nèi)容之一，中國(guó)老師在代表團(tuán)面前上了一節(jié)物理示范課，老師準(zhǔn)備非常充分，學(xué)生聽(tīng)得也很認(rèn)真……下課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)代表團(tuán)提提建議，結(jié)果得到了這樣的回答：“這節(jié)課學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，也沒(méi)有意見(jiàn)，既然這樣，上這堂課又有什么意義呢？”

在程森看來(lái)，這個(gè)故事描述的就是典型的傳統(tǒng)教師和典型的傳統(tǒng)課堂。傳統(tǒng)教師關(guān)注的是自己在課堂上的教學(xué)發(fā)揮及專業(yè)展示，而對(duì)于一體化教師來(lái)說(shuō)，除了注重教師素質(zhì)之外，追求的是在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)和做，讓學(xué)生牢牢掌握需要他們掌握的東西。程森打了一個(gè)很形象的比方，如果說(shuō)傳統(tǒng)教師更像一個(gè)演員的話，那么一體化教師則是導(dǎo)演，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己。

從傳統(tǒng)教師到一體化教師、方法專家，程森對(duì)此深有體會(huì)。談到此，他的話匣子更是一下子打開(kāi)了，“現(xiàn)在大家都意識(shí)到，技校教師動(dòng)手能力要強(qiáng)，理論深度要有，這是一個(gè)很好的改變。但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。老師既能講理論，又能有實(shí)踐了，但教學(xué)方法還是老樣子，這種情況下，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力怎么培養(yǎng)得出來(lái)呢？所以，還是回到一個(gè)最根本的問(wèn)題上來(lái)，老師懂得多、講得好固然重要，但會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、動(dòng)手實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)更重要。這才是現(xiàn)代職業(yè)教育，也是對(duì)一體化教師的定義。”

職業(yè)：就您個(gè)人的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，技校教師的成長(zhǎng)應(yīng)是一個(gè)怎樣的過(guò)程？

程森：作為教師，當(dāng)感覺(jué)到自己的教學(xué)像一潭死水，沒(méi)有起色，并且開(kāi)始覺(jué)得自己不光要懂技術(shù)，也應(yīng)該在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法的時(shí)候，就產(chǎn)生了第一個(gè)改變；有了這個(gè)想法，就會(huì)去搜集各方面資料，主動(dòng)和別人交流，甚至在教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)行一些小的改變，逐漸發(fā)現(xiàn)理論的指導(dǎo)能夠產(chǎn)生效果，這個(gè)時(shí)候就又有了一次改變；第三是承擔(dān)了一定的課題和壓力，必須要去實(shí)踐的時(shí)候，此時(shí)改變最大，從觀念到行動(dòng)、習(xí)慣都發(fā)生了變化，能總結(jié)出一些教學(xué)規(guī)律性的東西，能創(chuàng)新……這就實(shí)現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的成長(zhǎng)，離成為優(yōu)秀的技校教師就不遠(yuǎn)了。

職業(yè)：要成為一名優(yōu)秀的技校老師，您認(rèn)為還需要進(jìn)行哪些努力？

程森：一個(gè)是知識(shí)儲(chǔ)備。現(xiàn)代社會(huì)獲取信息的途徑太多了，只要有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)就會(huì)很快，關(guān)鍵還是在于心態(tài)。還有一點(diǎn)是不要把自己淹沒(méi)于繁忙的教學(xué)工作中，有句話說(shuō)得好，要埋頭苦干，也要抬頭看“天”，要經(jīng)常跳出來(lái)看問(wèn)題、看工作。

職業(yè)：一體化教學(xué)現(xiàn)在炙手可熱，您對(duì)一線教師們有哪些建議？

程森：現(xiàn)在從上到下，開(kāi)展一體化課改和教學(xué)的積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這個(gè)大平臺(tái)已經(jīng)有了。至于現(xiàn)在這個(gè)平臺(tái)完不完美，這是另外一個(gè)層次的東西。首先是它有了，有了以后，技校教師們就有了可以“跳舞”的機(jī)會(huì)。老師們應(yīng)該充分利用這個(gè)平臺(tái)，抓住先機(jī)，定能有所作為。第二，改革是循序漸進(jìn)的過(guò)程。不能不改，但也不能操之過(guò)急，在改革過(guò)程中，要注意經(jīng)驗(yàn)積累與總結(jié)，形成一些規(guī)律性的東西。

采訪到最后，記者問(wèn)了程森一個(gè)最簡(jiǎn)單但是也是天天縈繞在技校教師心頭的問(wèn)題：如何上好一節(jié)課？

程森說(shuō)一節(jié)好課應(yīng)有這幾個(gè)要素：第一，這節(jié)課一定是學(xué)生積極主動(dòng)參與的課；第二，所教內(nèi)容必須是從工作中來(lái)，是任務(wù)化的，學(xué)生學(xué)了后對(duì)今后開(kāi)展工作有好處；第三，學(xué)習(xí)模式是學(xué)生邊學(xué)邊做，真正動(dòng)起來(lái)：一個(gè)是腦子在動(dòng)，一個(gè)是手在動(dòng)。而相應(yīng)的，教師則需要付出比傳統(tǒng)教學(xué)模式下更多的努力，要開(kāi)發(fā)基于工作的學(xué)習(xí)任務(wù)，要到企業(yè)去實(shí)踐、去調(diào)研，要站在一定的高度對(duì)課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)……“雖然總結(jié)起來(lái)就一句話：盡量讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，但對(duì)技校教師的挑戰(zhàn)卻是前所未有的。”言語(yǔ)間，透著的是程森誨人不倦的激情與教學(xué)創(chuàng)新的活力。

從量變到質(zhì)變，在求索中前進(jìn)，程森的成長(zhǎng)為我們充分詮釋了一個(gè)技校教師的成長(zhǎng)模式，那就是忘我、改變、學(xué)習(xí)與實(shí)踐。