如何推動(dòng)“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)

摘要：“一體化”即“理實(shí)一體化”教學(xué)法，是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門(mén)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體的教學(xué)方法。本文根據(jù)現(xiàn)階段技工院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，以電子技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，闡述了建設(shè)“一體化”教師隊(duì)伍的必要性和可行性，并結(jié)合該課程的自身特點(diǎn)對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)方法實(shí)施中所配備的教師隊(duì)伍、學(xué)生實(shí)習(xí)的效果進(jìn)行了深入淺出的探討和研究。

關(guān)鍵詞：一體化 教師隊(duì)伍 實(shí)踐 理論 電子技術(shù)

“理實(shí)一體化”教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門(mén)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一名教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間，來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，真正做到理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出了學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，是充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效教學(xué)方法。

一、建設(shè)“一體化”教師隊(duì)伍的必要性和可行性

近幾年來(lái)，隨著高中普及程度的提高，中等職業(yè)教育的學(xué)生素質(zhì)的差異性越來(lái)越大，生源質(zhì)量嚴(yán)重下降。就機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，學(xué)生基礎(chǔ)較差，雖然大部分學(xué)生是形象思維強(qiáng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)能力，但仍有少部分學(xué)生對(duì)自己的人生目標(biāo)不明確，自信心不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至抱有“混日子，拿證書(shū)”的思想。如果電子技術(shù)基礎(chǔ)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程上教師在教學(xué)上仍沿用傳統(tǒng)的授課方法，理論授課和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立，就很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，更不能夠保證機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生達(dá)到中高級(jí)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程對(duì)于機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，是一門(mén)新的課程，學(xué)生沒(méi)有相關(guān)理論知識(shí)基礎(chǔ)，這門(mén)課程更突出的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，內(nèi)容較抽象，同時(shí)還具有技術(shù)性強(qiáng)，研究性強(qiáng)，設(shè)計(jì)電路較復(fù)雜等特點(diǎn)。所以如果學(xué)生不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師不讓學(xué)生親自動(dòng)手，學(xué)生就很難理解和接受電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的理論知識(shí)，那么實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累也是紙上談兵，無(wú)從做起。因此，建設(shè)高素質(zhì)的“一體化”教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。

二、建設(shè)“一體化”師資隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)和建議

就電子技術(shù)基礎(chǔ)而言，它是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合很密切的課程，要實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)，必須要有過(guò)硬的師資隊(duì)伍，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理論結(jié)合實(shí)踐分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。否則教師對(duì)學(xué)生很難做到有問(wèn)必答，有答必清，最終幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。同時(shí)教師要具有一定的教學(xué)創(chuàng)新能力，否則教學(xué)方案會(huì)單一，沒(méi)有新穎性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)過(guò)程也難以控制，教學(xué)效果很難保證。對(duì)老師教學(xué)能力要求的提高，也說(shuō)明加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是以體現(xiàn)能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的動(dòng)手能力，是達(dá)到理論與實(shí)際，教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有力保障。

同時(shí)，學(xué)校要求專(zhuān)業(yè)教師特別是缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師，都必須完成以下兩個(gè)任務(wù)：第一，到一些電子企業(yè)中了解自己從事專(zhuān)業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以便在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充適應(yīng)現(xiàn)代化電子企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝；第二，帶著教學(xué)中的一些課題，到大型電子企業(yè)中去向有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，提高電子技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，推廣和應(yīng)用新技術(shù)以及提高進(jìn)行科研開(kāi)發(fā)的能力。因此，提高電子技術(shù)“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量必須要有一支“技高一等，藝高一籌”的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

三、教師在電子技術(shù)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“理實(shí)一體化”的教學(xué)效果

電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以理論學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生到校先學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課，然后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，再學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，最后實(shí)習(xí)、就業(yè)，即“階段式”的教學(xué)模式，用這種模式培養(yǎng)的學(xué)生在電子技能方面較難真正得以強(qiáng)化。這種以純理論到純實(shí)踐的過(guò)程，只是脫離實(shí)踐的死記硬背，不能深刻理解其中的技巧。脫離實(shí)踐性的理解和認(rèn)識(shí)，是很片面和沒(méi)有實(shí)踐意義的。

綜上所述，推動(dòng)“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)是符合技工院?？傮w教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)的，是適應(yīng)我校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的需要的。推動(dòng)“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)不僅僅需要提高學(xué)院教師的自身素質(zhì)，還要注重提高“一體化”教學(xué)的可操作性和時(shí)效性。最終要用教學(xué)效果來(lái)檢驗(yàn)實(shí)施“一體化”教學(xué)的效果，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高“一體化”教師隊(duì)伍的自身素質(zhì)，不斷地推動(dòng)“一體化”教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，更好地服務(wù)于教學(xué)，提高學(xué)院學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，為畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）