新建高職院校教師教學能力現狀調查及分析

摘要：新建高職院校是我國高職教育的新生力量，這些學校的教師正在適應且必須適應由中職向高職的轉換，教師教學能力的強弱是影響新建高職院校教學效果的最直接最重要的因素。因此，為了解新建高職院校教師教學能力現狀，本文以菏澤家政職業學院教師為調查研究對象，通過理論教學能力、實踐教學能力、整合教學能力以及教師的價值觀等四個方面，開展了新建高職院校教師教學能力的問卷調查。本文通過調查結果分析高職院校教師教學能力的現狀，發現高職院校教師存在的共性問題，并針對這些問題提出一些建議。

關鍵詞：新建高職 教學能力 調查 分析

教學能力的強弱集中反映了教師素質的高低，關注并了解高職院校教師教學能力現狀，對于推進高職教育人才培養模式改革具有現實意義。現有的高職院校大多是從中專升格轉換而來，這批新建高職院校的教師是否適應學校由中職向高職的轉換，教學能力是否適應高等職業教育的需要，有必要作一次比較全面的深入調查，以便制定教師培養規劃。鑒于此，我們成立了省規劃課題小組，并對筆者所在學院全體教師進行了隨機問卷抽查，以發現教師在教學能力方面存在的問題，進而采取有效措施提高高職院校教師的教學能力。

一、問卷的編制

在參考相關文獻的基礎上，課題組把高職院校教師的教學能力界定為“高職教師個體所具備的、與實施成功教學有關的心理特征的總和，是他們順利完成高職教學任務所必備的能力，它包括理論應用能力、實踐操作能力、整合能力和專業價值觀”。

本次調查問卷的設計按照教學能力包含的四個方面展開。高職院校教師理論應用能力是高職教師理解、應用所授專業理論、高等教育科學理論及企業、行業發展理論的能力，一般包括高等教育理論應用能力、職業教育理論應用能力、學科專業理論應用能力和企業、行業發展理論應用能力。實踐操作能力是指高職院校教師履行所授專業要求技巧的能力和教學技巧的能力，包括教師的專業技術實踐能力和教學技術實踐能力。高職院校教師教學整合能力是指教師在校內校外理論教學、實習、實訓等教學環節把教育科學理論、教育教學技巧、學科專業理論、學科專業技能和教學管理活動有機結合起來的能力，一般包括教書與育人整合能力、理論應用與實踐操作整合能力、專業技能和教學技能整合能力。高職院校教師專業價值觀是指被教師個體或群體所公認的，通過強化教育及觀察學習等方式逐步內化而成的行為準則，是教師對學校各項事務有無價值和價值大小的一種認識和評價標準，是處理價值問題所處的立場、觀點和態度的總和。積極向上的教師專業價值觀包括教師的主體責任感、教師對高等職業教育的職業認同感和教師的職業奉獻精神。

基于上述概念，問卷共設計了46項需要回答的問題。其中了解教師基本情況的6項，教師理論應用能力、實踐操作能力、整合能力和教師的價值觀現狀各10項。為提高調查結果的真實度，采用匿名作答的方式。

二、對象與方法

采取隨機問卷抽查的方式，抽查了菏澤家政職業學院部分在職教師。這次調查共發放問卷115份，回收96份，回收率為83.5%，其中有效問卷96份，有效率為100%。測試數據輸入計算機，把選項“A，B，C，D”等分別賦予分值“1，2，3，4”，利用Excel進行統計數據分析，求出每一題目每一選項的選擇人數相對于總人數的百分比。

三、結果與分析

1.基本情況

參與調查的教師分布于不同科室，其中醫學專業課教師占被試人數總數的69.8%，文化基礎課教師占被試人數總數的30.2%；30歲以下的教師占調查總數的43.75%，31歲至50歲的為30.21%，50歲以上的教師為26.04%；教齡5年以下的約占31.25%，中高級職稱占59.34%，雙師型教師占29.17%；學歷為博士的0人，碩士28人，本科68人。從以上數據可看出，被調查學校教師結構稍不均衡，青年教師比例偏高，高學歷教師比較缺乏。

2.存在的問題

（1）專業價值觀基礎良好，但專業課教師和青年教師職業傾向不穩定。從統計結果來看，教師的價值觀基礎良好，89.6%以上的教師具有較強的教學責任感，91.67%的教師對學生的態度較好，68.75%的教師喜歡自己的工作，82.3%的教師會為了自己的職業成長和發展而努力，92.7%的教師會關注學院的發展。這說明學院的教師能夠認識到自己肩上的責任，意識到自己作為教師應給予學生的帶動力量，并愿意堅定自己的職業信念，有愛校和為學院成長努力的責任感。但問題也同樣存在。一是專業課教師有不穩定的傾向。被調查的專業課教師中，15.6%的教師對教師職業的認同感一般，11.46%的教師表示不喜歡教師職業，甚至想調離教學工作崗位。二是青年教師有不穩定的傾向。筆者通過調查后的個別訪談得知，由于學院的人員編制問題不能很好地解決，很多青年教師缺乏歸屬感和安全感，并希望自己有更好的專業發展。他們關注學院的發展是為了觀察學院能否給予他們更好的發展平臺，如果學院不能滿足自己的發展需要的話，他們也許就會選擇離校另謀職業。專業課教師和青年教師是新建高職院校辦學的主體，是高職院校后繼發展的動力和保障，他們對職業的不穩定傾向，必將影響到新建高職院校的辦學質量和長遠發展。因此，建議學校立足學院發展戰略的長遠目標，加大對青年教師和專業課教師的培養，采取穩定、培訓、激勵的方式，使全體教師樹立教師職業認同感、責任感；并盡量改善教師的工資待遇政策，完善青年教師的培養機制，讓他們能在學院安心扎根，為學院的發展和培養出更多高職人才做出更多貢獻。

（2）具備教學基本素養，但教育理論能力明顯不足。調查結果表明，三分之二以上的教師都曾經學習過教育學、心理學的基本知識，或接受過相應的教學培訓。但有68%以上的教師表示沒有系統學習過“教學設計”或“教育測量與評價”，50%以上的教師對“高等教育理論”和“職業教育理論”不熟悉，甚至有33%以上的教師表示從未學習過“教育研究方法”，這說明教師在教育教學理論知識方面存在不足。究其原因，高職院校師資結構中近70%教師是專業課教師，師范類畢業生偏少。而專業課教師師資的培養建立在學科性的專業基礎之上，其基準科學是相關專業學科，對教育理論知識的學習從未形成一個系統。建議高職教師樹立終身學習意識，利用信息資源的優勢培養自主學習能力，盡快了解當前適用的教育教學理論；學院則應為教師不定期地舉行教育教學理論講座，或鼓勵他們進入師范繼續學習教育教學的相關理論知識，并嚴格把控青年教師資格認證考試。

（3）學科知識相對扎實，但專業理論知識不成系統。調查結果顯示，幾乎所有的教師都認為自己對任教學科理論知識掌握得較好，但68.75%的教師表示對學科其他相關知識的掌握欠缺，亦有45.83%的教師不了解專業在相關行業的發展趨向。這說明當前新建高職院校教師雖然具有本學科的專業知識，但只滿足于教學需要，沒有主動擴充專業其他相關基礎知識，更不能形成專業理論知識系統。而知識儲備的不足，勢必會讓教師難以厚積薄發，教學過程中易捉襟見肘，這必然嚴重影響傳授知識的效率與效果，進而影響到高職教育的成效。因此，建議高職教師選擇繼續學習深造的方式提高自己的專業理論，并應利用一切信息資源，盡可能地了解當前本專業學科的最新發展動態，保持與本專業前沿同步，并熟悉本學科相關的其他基礎知識，做好專業知識的積累。

（4）教學方法和技巧能力有待進一步提高。教學方法的選擇和教學模式的運用是教學成功的重要因素。調查結果顯示，18.75%的教師認為自己在教學中存在欠缺，20.8%的教師認為自己在教學方法和教學手段的運用能力上有待提高，超過50%的教師在課堂上還是采取傳統的教學模式。產生這一現象的主要原因在于新建高職院校的師資來源問題。高職院校師資多是注重技術和實踐操作的專業課教師，而專業課師資來源渠道過窄，多為相關專業學科的應屆畢業生，他們不關注教育理論，很少參加教育教學培訓，因此并不具備教育教學技巧。而高職院校的專業課教學量又相對偏多，所以這部分既未學習過教育相關理論，也未經過教學實踐訓練的教師就有可能承擔起教學任務。由于他們不具備師范生素養和教育教學技藝，更難適應高職教育強調技能、突出應用的根本需求，因而顯得對高職教育教學力不從心，難以保障教學質量。建議學校嚴控教師準入資格，拓寬職業院校師資來源渠道，擴大兼職教師隊伍。加強專業課青年教師的職后培養，組織老教師對青年教師進行“傳幫帶”，多舉辦教學活動比賽，鼓勵教師積極參與教學改革或科研，爭取多渠道培養教師的教學設計技能和課堂教學技能。

（5）存在著重視實踐操作能力但遠離實踐的矛盾。注重技術和實踐操作是高職教育的一個顯著特點。但調查數據顯示，近60%的教師在實踐崗位工作的時間“少于三年”，近30%的教師認為自己的實踐操作能力一般，在“專業操作與示范能力”和“指導學生的實踐能力”方面有待改進。這說明高職教師存在著重視實踐卻遠離實踐的矛盾，矛盾的原因筆者分析有兩個方面。一是學院教師自身的問題。學院的文化課教師多數只在校任教；專業課教師中教齡較長者由于工作的惰性或身體和年齡原因，平時多只選擇在學校教學，自覺到企事業單位或與專業相關生產一線的很少；青年教師應屆畢業后直接進入高職院校，社會經驗與實踐經驗缺乏，存在著理論與實踐脫節的問題。二是學院的問題。因學院經濟條件的制約，學院在專業硬件的配置上有很大限制，不能保證每個實踐專業應有的硬件設施，一些實踐操作就無法進行。而近幾年隨著時代的發展，社會對高職院校的人才培養也提出了新的要求，是“以面向生產、服務、管理第一線的應用性人才為培養目標”。高職院校能否完成這一歷史賦予的使命，還取決于教師是否具有較強的實踐及指導能力、研究及開拓創新能力。因此，筆者建議學院根據本專業的實際情況，一方面加大學院自身專業硬件設施的投入，一方面分批次安排教師到實踐基地進行實踐學習，或到相關工作崗位進行頂崗工作，大力培養教師教學實踐和專業實踐操作能力。

（6）教學研究能力不足，科研項目參與過少。教學研究是高校教師研究教學問題、探索教學規律、指導教學改革和提升教學質量的一個重要環節。教學研究有利于教師對教學理論和實踐操作以及教學技巧的整合，對于推動教材改革，使教學內容滿足企事業單位發展需要等可能都有幫助。因此，高職教師作為專業人員，應具有相應的科研能力。但調查發現教師多數進行了教學反思，教學研究能力卻明顯缺乏。近40%的教師論文數量竟低于3篇，近80%的教師認為自己在“專業技術開發”和“課程開發”方面欠缺，近67%的教師表示從未參與過科研課題的研究。造成這一現象的原因除了學院由中職向高職轉型時間較短之外，還有教師自身的兩個因素：一是新建高職院校教師確實存在著科研能力的嚴重欠缺，教育研究理論的缺乏使他們不能敏感地發現身邊教育存在的研究點，不能較好地運用教育研究方法和理清研究過程，沒有清晰的研究思路，很難承擔起一項具體的科研任務；另一方面，新建高職院校教師對科研的認識也有一定偏差，只把科研當作晉升職稱的砝碼，忽視了參與科研的教育意義，不能把教學和科研結合起來，使教學和科研失去了交流的契機。因此，建議學院加大對教師科研能力的培養，可邀請教育科研的專家進行相應指導，并鼓勵教師多參與學術交流或繼續深造，使教師在理論上能有教育教學研究的充實，在實踐上能把工作的探究和反思通過研究成果的方式進一步完善，成為會反思、能研究的復合型人才。

參考文獻：

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基金項目：山東省高等學校教學改革研究項目《提高高職院校教師教學能力的研究與實踐》（項目編號：2009585）。

（作者單位：菏澤家政職業學院）