淺議化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。開發(fā)受教育者的智力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維，且能適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的人才，是新形勢(shì)對(duì)教育提出的新要求。而化學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，則主要通過化學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，靠教師有意識(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中通過自覺努力來實(shí)現(xiàn)。

一、正確引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)

根據(jù)創(chuàng)造學(xué)理論，創(chuàng)造是人類最偉大、永恒的潛能，創(chuàng)造力是人類普遍具有的一種才能。為了打破“創(chuàng)新”在學(xué)生心目中的神秘感和遙遠(yuǎn)感，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.結(jié)合化學(xué)史教學(xué)，打破創(chuàng)新神秘感

結(jié)合化學(xué)史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)新的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生將在化學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)與技能運(yùn)用到思考與研究當(dāng)中，有助于學(xué)生更好地掌握運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展知識(shí)的方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造力。

例如在學(xué)習(xí)元素周期律、元素周期表等相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者結(jié)合人們?cè)诓煌瑲v史階段的元素周期表排列，從拉瓦錫到德貝萊鈉的“三元素組”和門捷列夫的元素周期表，到現(xiàn)在普遍通用的元素周期表，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的概念也會(huì)隨實(shí)踐發(fā)展而得到補(bǔ)充或修正。哪怕是當(dāng)下被社會(huì)公認(rèn)的概念，也可以被進(jìn)一步完善和發(fā)展，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、大膽地進(jìn)行創(chuàng)新研究。

2.結(jié)合教材特點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新思維意識(shí)

在化學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，通過化學(xué)教材里所包含的辯證唯物主義觀點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)元素周期表、元素周期律等內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“量變引起質(zhì)變”“對(duì)立統(tǒng)一”觀點(diǎn)的教育，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法；抑或結(jié)合我國化學(xué)化工的偉大成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與意識(shí)。

二、采用多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，顯得尤為重要。

1.改革演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

化學(xué)課本上所涉及到的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，無論是演示實(shí)驗(yàn)，還是家庭小實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。以職高課本上鈉與水起反應(yīng)收集氫氣的實(shí)驗(yàn)為例：課本上說用鑷子夾住金屬鈉，鈉和水起反應(yīng)，用排水法收集氫氣。但是在具體的實(shí)驗(yàn)操作中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)按課本上的操作步驟其實(shí)是難以收集到氣體的。因?yàn)殁c的密度比水小，與水反應(yīng)后放出大量的熱而浮在水表面并迅速向四處流動(dòng)，鑷子根本無法夾住金屬鈉。

那怎樣才能收集氫氣呢？筆者就曾在課堂上提出這個(gè)問題讓學(xué)生思考。有的學(xué)生提出可以在水槽上罩一個(gè)與燒杯內(nèi)徑相等的漏斗，用向下排空氣法收集。筆者首先肯定了學(xué)生這種創(chuàng)新能力，然后提出了自己的方案：即將試管提高距水面1厘米左右，用鑷子夾一小塊鈉，迅速放在試管口下，使鈉竄入盛水的試管內(nèi)反應(yīng)而制成氫氣。其實(shí)，諸如課本上的噴泉實(shí)驗(yàn)等均還有可以改進(jìn)的空間。這樣不僅可避免學(xué)生盲目相信課本，大膽地嘗試，也開發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生親自動(dòng)手完成，教師應(yīng)努力克服那種讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)或教師在黑板上演示實(shí)驗(yàn)的做法，對(duì)于一些演示實(shí)驗(yàn)，有些步驟也可以讓學(xué)生自己操作，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)手、反復(fù)練習(xí)、規(guī)范操作，在實(shí)驗(yàn)中逐漸做到游刃有余。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，讓學(xué)生大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并用實(shí)驗(yàn)證明設(shè)計(jì)的合理性，優(yōu)化合理方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以及靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

例如在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)和制備時(shí)，筆者就問學(xué)生：多余的氯氣該怎樣處理？當(dāng)學(xué)生討論得出可以用向上排空氣法和排飽和食鹽水方案時(shí)，筆者先按兩種方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢查是否合理，并且對(duì)兩種方法的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，筆者再進(jìn)一步提問：怎樣收集干燥純凈的氯氣？通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生掌握氯氣的制備實(shí)際上可分為四個(gè)階段：氯氣的制備、氯氣的凈化、氯氣的干燥、氯氣的回收。最后師生共同探討出制備純凈氯氣的最佳方案，即先將反應(yīng)產(chǎn)生的氣體通入飽和食鹽水，除去雜質(zhì)，并通過濃硫酸干燥后用排空氣法收集，多余的氣體用堿液吸收。通過這種逐步深入、循序漸進(jìn)的方法，不僅使學(xué)生加深了對(duì)氯氣這部分知識(shí)的印象，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新思維訓(xùn)練是進(jìn)行創(chuàng)造教育的中心環(huán)節(jié)，在教學(xué)中把完成教學(xué)任務(wù)與開發(fā)智力結(jié)合起來，有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（作者單位：安徽省行知學(xué)校）