對在課堂教學中應用合作學習模式的思考

摘要：學校化工專業大部分專業課教學，普遍以大班形式授課，這樣要達到較好的課堂教學效果，難度較大。在化工專業課課堂教學中開展合作學習模式教學，能激發學生的學習興趣，可以調動學生參與課堂活動的積極性，同時可以培養學生自主學習的能力，有利于學生創新精神和合作品質的培養。筆者在此主要闡述在化工專業課課堂教學過程中實踐合作學習模式的四方面體會。

關鍵詞：合作學習 專業課堂 應用思考

合作學習的教育理念，是基于“人多智廣”(Four heads are better than one．）這一哲學思想，是課改倡導的嶄新的教學模式，是現代教學理念，是生生、師生互動的過程。合作學習是教師在設計教學、分配學習任務和控制教學進程的情況下，由學生組成小組進行互助學習的活動。合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題的目的。合作學習的精神是堅持以人為本，調動學生的內在潛力，鼓勵學生嘗試合作、研討學習，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。合作學習是一種有效的教學理論與策略。以下是合作學習模式在化工專業課課堂教學實施過程中的四點思考。

一、運用合作學習的作用與時機

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出，“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長”。使用合作學習教學模式有助于學生合作精神和團體意識的培養，有助于合作能力的提高；合作學習有助于智力放大，思維共振，提高學習效益，在合作中各抒己見，集思廣益，克服片面，互相啟發，互相評價，互相激勵，取長補短；還可以進行信息交流，實現資源共享；合作學習有利于因材施教，可以彌補大班教學制的局限性。

教師要善于把握合作學習的時機，必須選擇好合作學習的內容。學生合作學習的內容應該是教學的重點處、難點處、關鍵處、新舊知識的銜接處以及學生獨立解決有困難的問題。學生對某一問題通過獨立思考與研究或考試后有了疑難時，對同一問題有了不同見解時，在單獨試驗與操作過程遇到困難時，開展合作、討論往往能取得最佳效果。同時教師要注意給學生充分進行合作學習的時空，不能淺嘗輒止，更不能只為了形式而存在。通過調查顯示：合作學習模式是最受學生歡迎的授課方式。它與全班教學、個人獨立學習三種基本的課堂組織方式有機結合，使課堂教學更生動活潑而又富有實效。

二、合作學習的運用方式與實踐

教學是一種雙邊活動。合作學習課堂教學能很好地體現這種要求，是充分發揮師生兩個主體的主觀能動性的教學方法。合作學習教學模式注重教師的指導地位，以學生影響學生，以學生教會學生，最終達到教師不教、學生自會的效果。

如在化工制圖新課教學點、線、面的投影，畫法幾何的基礎知識，視圖之間的三大關系等內容時，這些內容對學生來說，都具有極大的挑戰性。由教師講授，學生可能很快就會忘記，而這些問題如果由學生通過合作、探索能解決，教師就不單純講授。此時教師運用合作學習教學模式：出示目標，明確任務——獨立思考，質疑發問——組內討論，形成共識——班內交流，總結評價。促使學生之間相互啟發，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的靈感，解決問題。

又如在《精細化工工藝》工藝流程仿真實驗教學中，采用四人一組“先試后導，先練后講”的“嘗試教學法”，以“先讓學生（動手動腦）試一試”為指導思想，以學生主體練習（操作實踐）為主線，要求學生通過自學教材、小組合作、網上查詢、向教師提問、請教等多種學習方式動手實踐操作，然后，再通過老師的講解、示范，點評和組織討論，讓學生熟練掌握其中的知識和技能。但在實施之前，教師已精心設計富有情趣的相關技能目標的嘗試準備題和嘗試活動題交予合作成員，讓學生主動嘗試，動手操作，合作討論，反饋點評。

還有在試卷評講課中，筆者的思路是：屏顯得分情況統計和題目正解——明確教學目標和討論要求(錯因、正解、方法規律)——小組互助、自我糾錯——生生和師生合作討論，深入探究重點難點——總結反思，質疑積累。

三、合作學習的問題與關注點

合作學習是以問題為主線，學生圍繞問題主動構建新知識。以問促思，以思生疑，以疑促學，通過學生的自主學習、協作學習、交流學習，不斷豐富知識，不斷發展能力。合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。當問題出現時，學生之間能不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確的交流；當產生不同意見時，能不能建設性地解決矛盾沖突，是合作學習的順利實施能不能達到預期目標的關鍵。此時教師要明確自己在合作學習過程中的地位和作用，教師在這一過程中不應是無所事事的“旁觀者”，而應充當“指導者”“管理者”“促進者”和“合作者(平等中的首席)”，要對學生進行全方位的點撥與指導，做到放手但不放任。合作探究的問題多為拓展性問題，難度較大，教師要鼓勵學生在小組內齊心協力完成，每個學生都要發言，仁者見仁，智者見智，各抒己見。可以爭論，可以查閱資料，也可以向老師咨詢請教，教師只給予點撥，不直接給現成的答案，因為那樣會束縛學生的思維。

另外，學生的發言無論對與錯，無論深刻還是膚淺，學生只要積極大膽發表了自己的見解，小組都要予以肯定，這樣能夠很好地激發學生的主人翁意識、參與意識，有利于長效的課堂教學與學習活動的組織。尤其是潛能生，參加了小組活動，說出了自己的想法，找到了學習的自信心，聽取了其他同學的見解，學到了解決問題的新思路，就是一種進步，長期堅持，潛移默化中就會有大幅度的進步。

在合作學習的過程中，教師要培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

四、合作學習的評價與方法

合作學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生自主合作、大膽質疑和深入探究的積極性。要重視小組合作學習中的分層次評價和期望性評價。要使評價全面而有激勵性，應把握以下幾點：一是學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價(合作態度、合作方法、參與程度，即傾聽、質疑、思考、交流和協作情況)；二是評價的內容應包括活動的秩序、組員參與情況、匯報水平和合作學習效果等方面；三是對合作集體的評價與對組員個人的評價要有機結合，要正視學生的客觀差異，側重于對合作集體的評價；四是做到教師評價、相互評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主的過渡，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。另外，教師可以定期進行諸如最佳合作團隊、最佳組長、最佳發言人和最快進步獎等評選活動，要重視評價成員之間互學、互幫、互補、互促的情況，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向引導大家合作達標，使每一位學生都樹立起學習的信心。

（作者單位：浙江省臺州市椒江職業中專）