淺談技工類學(xué)校教學(xué)問(wèn)題及改革

摘要：技工學(xué)校，顧名思義是培養(yǎng)技術(shù)類工人的學(xué)校。其任務(wù)主要是傳授技術(shù)技能，讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、積累，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，傳授學(xué)生職業(yè)技能，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送吃苦耐勞、高技能、高素質(zhì)、高水平人才。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 暢想 教學(xué) 就業(yè)

當(dāng)前大學(xué)的擴(kuò)招、學(xué)生的減負(fù)、高考的改革等諸多因素為社會(huì)注入了大量的“高學(xué)歷人才”，因傳統(tǒng)觀念的主導(dǎo)，使得很多企事業(yè)單位本著優(yōu)先招聘大學(xué)生的原則來(lái)用人招聘。一方面高考招生門檻的放寬，另一方面高學(xué)歷找工作相對(duì)容易，因此考大學(xué)成為了大家默認(rèn)的“理想路線”，大量生源傾向于高考，而技工類學(xué)校招生困難。為此，筆者經(jīng)過(guò)觀察總結(jié)，探討以下幾方面問(wèn)題。

一、教育教學(xué)

技工類學(xué)校大多數(shù)仍然沿用幾十年前的老一套教學(xué)方法，老師機(jī)械地“教”，而學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”；多數(shù)學(xué)校仍然用這種三段式教學(xué)模式：文化基礎(chǔ)—專業(yè)理論—專業(yè)技能訓(xùn)練，造成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。技校學(xué)生大多是在寬松的高考政策下仍考不上大學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)、自律能力差成了他們的通病，守舊的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

1.問(wèn)題分析

入學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了老師講什么、學(xué)生聽什么的習(xí)慣。大多數(shù)同學(xué)只是“聽課”，從來(lái)不去思考老師到底說(shuō)的是什么，說(shuō)的對(duì)與錯(cuò)。由于學(xué)生們的這種習(xí)慣，一堂課講完，知識(shí)根本進(jìn)入不了學(xué)生大腦。

2.改革措施

很多學(xué)校針對(duì)此類問(wèn)題已經(jīng)做了課改，如“一體化教學(xué)”“項(xiàng)目教學(xué)”等等諸多新穎的教學(xué)模式，收到了不同程度的效果，在此筆者提出任務(wù)式教學(xué)。

所謂“任務(wù)式教學(xué)”就像現(xiàn)在生活中流行的游戲那樣，把整個(gè)學(xué)習(xí)分為若干任務(wù)。例如鉗工教學(xué)，首先學(xué)習(xí)的是安全教育，安全教育考試過(guò)關(guān)的同學(xué)可給予“新手”稱號(hào)，并頒發(fā)新手學(xué)員徽章。傳授技能“銼削”，并給予其可以使用銼刀的權(quán)利。同時(shí)，該生可以接受相關(guān)銼削的“任務(wù)”如銼平面等，當(dāng)學(xué)生練習(xí)到一定程度，銼平面任務(wù)經(jīng)教師檢查合格，給予高一級(jí)稱號(hào)“銼手”，頒發(fā)新徽章。傳授技能“卡尺識(shí)讀”并獎(jiǎng)勵(lì)“游標(biāo)卡尺”一把。徽章級(jí)別對(duì)應(yīng)相應(yīng)的工具。此教學(xué)方法給學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，學(xué)生只要學(xué)習(xí)就可以有更多新工具，以此激發(fā)學(xué)生的好勝心，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了目的，為了自己而學(xué)，該方法可以收到良好的教學(xué)效果。此教學(xué)方法無(wú)需傳統(tǒng)的期末考試，學(xué)生們覺得自己可以晉級(jí)的時(shí)候自然就會(huì)來(lái)找教師接受晉級(jí)任務(wù)了。期末考試只針對(duì)那些沒(méi)有完成基本學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生就可以了。此方法的弊端是加大了教師的工作量，要大量記錄和反復(fù)講解指導(dǎo)。這樣部分學(xué)生會(huì)縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，盡早完成學(xué)業(yè)，選擇就業(yè)。

二、畢業(yè)就業(yè)

學(xué)生畢業(yè)大都是等待分配，有的學(xué)校會(huì)在畢業(yè)之前安排工廠實(shí)習(xí)，最后爭(zhēng)取留廠等等，這些是學(xué)生畢業(yè)選擇就業(yè)的主要形式。

1.問(wèn)題分析

每年學(xué)生畢業(yè)，多數(shù)用人單位會(huì)在學(xué)生畢業(yè)時(shí)來(lái)校招生，隨著社會(huì)節(jié)奏加快，時(shí)間決定了很多問(wèn)題。而且并不是所有用人單位都只是在學(xué)生畢業(yè)的時(shí)間才會(huì)招人，更何況技校學(xué)生畢業(yè)時(shí)間和各大高校學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間差不多，俗話說(shuō)“人怕比人，貨怕比貨”，同去招聘會(huì)應(yīng)聘，顯然技校類畢業(yè)生在學(xué)歷方面處于劣勢(shì)。

2.改革措施

如果“任務(wù)式教學(xué)”全面啟動(dòng)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)間就會(huì)混亂。亂不一定是壞事，假如我們?cè)趯W(xué)校建立起“人才超市”，把學(xué)生們的素質(zhì)資料、成績(jī)資料、評(píng)語(yǔ)資料、違紀(jì)資料、徽章級(jí)別等都登記統(tǒng)計(jì)到一個(gè)表格內(nèi)放在“人才超市”中，按照級(jí)別劃分開區(qū)域、等級(jí)。如此一來(lái)，學(xué)生可以縮短在校等待時(shí)間，只要徽章級(jí)別夠了就有資格進(jìn)入“人才超市”，只要表現(xiàn)好、成績(jī)優(yōu)異，就有機(jī)會(huì)隨時(shí)被招聘單位要走，如此一來(lái)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“人才超市”的存在，學(xué)校可以全年向社會(huì)輸送人才，將“人才超市”和各大網(wǎng)站有機(jī)結(jié)合，用人單位便可以隨時(shí)隨地地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)瀏覽、挑選他們所需要的人才。并且打出“只要你是千里馬，不怕碰不到伯樂(lè)”的口號(hào)。這樣，技校的就業(yè)渠道拓寬，分配壓力分流，同時(shí)也會(huì)創(chuàng)造出學(xué)校特色，吸引更多生源。

此外，還可以與各大企、事業(yè)單位開展“聯(lián)合教學(xué)，定向培訓(xùn)”活動(dòng)，讓教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)、觀察、總結(jié)用人單位用人需求，與用人單位簽訂“用人要求合同”，合同要明確該單位所需學(xué)生數(shù)量、技能要求，必須達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等條件。由學(xué)校開展比賽或者“因材選拔”，根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行定向培養(yǎng)，傳授合同要求的特殊技術(shù)技能，達(dá)到合同要求后，接受企業(yè)考核，考核成功，進(jìn)入單位就業(yè)。學(xué)校可借助聯(lián)合單位的聲譽(yù)，增加招生的吸引力，用人單位也可以得到滿意的人才，互助互利達(dá)到雙贏效果。從而進(jìn)一步解決技工類學(xué)校招生難的問(wèn)題，為學(xué)生們鋪平一條更為寬廣、暢通的求職之路。

（作者單位：秦皇島市技師學(xué)院）