“能力本位,工學一體”教學改革案例分析

摘要：企業對職業院校不滿意的一個主要原因是畢業生缺乏必要的工作能力，對企業所需人才來說僅僅是個半成品。要想讓企業對職業教育的質量滿意，職業院校畢業生應當具備一定的工作能力和基本工作經驗，其前提是能在校學習期間系統地完成過一些典型的工作任務。因此，工學結合一體化課程不再僅僅是傳授專業知識，更是讓學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”，專業課程也只能是從一個個具體的“工作領域”轉化而來的用于學習的“學習領域”，將知識講授與能力訓練有機結合起來，從而促進“以能力為本位，工學一體”的課程改革工作水平的全面提高。

關鍵詞：能力本位；工學一體；教學模式；案例分析能力訓練

近幾年來，技校生就業比大學生容易已是不爭的事實，而這種勢頭還將有增無減。更多的技校生在校就已獲得用人單位的“預定”，組織專場招聘會只是“錦上添花”，讓學生們有更多的選擇機會，感受一下市場就業的環境。技校生在求職市場受寵的一個重要原因就是教學以市場需求為導向，以就業為主要目標。

雖然技校生如此受寵，但企業界認為：“技校畢業生動手能力較其他院校畢業生強，但其綜合職業能力與職業素養仍然跟不上企業發展要求。”面對企業的這些新變化和新要求，為了確保所有在校學生學在到過硬的特色技術的同時，擁有良好的心理素質和社會、工作適應能力，成為就業市場上搶手的高素質、技能型人才。技工院校育人模式也產生了變化，已逐步進入為“理論、實踐一體”的工學階段發展，緊緊圍繞市場進行教學改革，搞好教學創新，提高學生整體素質和就業能力。教學創新工作是一項系統的工作，包括教學模式、教學方法、教學手段等方面的創新，無論哪一方面，都須以培養學生的能力為本位。

一、以能力為本位的教學模式的界定

能力本位的教學模式是以現實職業分析為基礎來設計教學內容，以實現職業能力需要為目的組織的教學活動。而職業能力是人們從事一種或若干相近職業所必備的本領。職業能力是個體在職業、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。職業能力可分為專業能力、方法能力、社會能力。

所謂“專業能力”是在特定方法引導下有目的、合理利用專業知識和技能獨立解決問題并評價成果的能力。它是職業業務范圍內的能力，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。

所謂“方法能力”是指獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術的能力、革新創造能力和獨立制定計劃并執行的能力；如在給訂工作任務后，獨立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經驗運用到新的實踐中等。方法能力還包括制訂工作計劃、工作過程和產品質量的自我控制和管理以及工作評價（自我評價和他人評價）。

所謂“社會能力”是指組織協調能力、交往合作能力、適應轉換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競爭能力和社會責任感等。社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，它是職業勞動者在職業活動中必須具備的基本素質，對社會能力的要求是積極的人生態度，強調對社會的適應性、行為的規范性。

二、構建“能力本位，工學一體”的課程教學體系

工學結合的理論實踐一體化課程是將理論學習和實踐學習結合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結合；促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合；科學性與實用性相結合；符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合；學校教育與企業實踐相結合”，學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值學習的統一。

企業對職業院校不滿意的一個主要原因是畢業生缺乏必要的工作能力，對企業所需人才來說僅僅是個半成品。要想讓企業對職業教育的質量滿意，職業院校畢業生應當具備一定的工作能力和基本工作經驗，其前提是能在校學習期間系統化地完成過一些典型的工作任務。因此，工學結合一體化課程不再僅僅是傳授專業知識，更是讓學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”，專業課程也只能是從一個個具體的“工作領域”轉化而來的用于學習的“學習領域”，即來源于工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學習任務。

在專業課程體系設置上，為了打破傳統的教學模式。對原有課程體系進行梳理，去除過多的理論課，增加大量以工作任務為主導的實訓課程，以學科交叉和專業復合的思路，結合專業的需要，進行各學科教學內容的融合，大幅提升學生的學習興趣及能力。在教學中要突出實踐教學，使之與理論教學既相輔相成，又自成一體，形成對學生全面、全程、逐層、多樣式的實踐能力的培養。

三、“能力為本位，工學一體”的教學改革案例分析

1.以項目教學和情景模擬相結合的方法體現工學一體

比如在學習網頁設計時，可通過創建自己的模擬公司的整個過程，將計算機基礎知識，辦公軟件、圖形圖像處理、網頁設計等課程的知識融合在一起，使學生在各自的職位上學到專業知識并在無形中實現了各種能力的培養。

在籌建模擬公司時，教師可根據學生的總人數規定6～8人為一個小組組建公司。組建的公司均為設計公司，主要工作為網頁設計和平面設計，公司名稱由小組自己商討決定，模擬公司部門的設立、學生在模擬公司中的職位等可由學生小組通過討論自主分配。教師只起引導作用，適當的時候可幫助學生進行調整，但必須尊重學生的選擇與決定，充分發揮學生的自主工作能力與學習能力。

（1）籌建模擬公司，首先根據學生特點進行分組，并由各小組討論公司的建設方案以及模擬公司中各職位的建立與職位的分配。

（2）為公司建立網站，各模擬公司制訂《網站建設方案》，公司Logo設計、制作公司網站首頁等，并發布網站，完成公司籌建的整個過程。

（3）開始接客戶（各模擬公司互換客戶角色）交予的網頁設計和平面設計工作任務。

（4）將公司設計的成果放至公司網站上。

（5）網站推廣及維護。

在這種工作學習的過程中，通過這樣一個模擬公司的籌建工作，學生把理論知識加以大膽地實踐，讓學生的設計成果以設計師的設計作品放至公司網頁上，把學生的學習興趣調動起來，使學生都能夠積極、主動獲取相關的知識，從而培養了學生自主性的學習能力與工作能力，讓每一位學生都有施展其實踐能力的機會。在模擬公司完成的同時，學生通過自己的努力，克服了種種困難，體驗了其間的組織協調能力、交往合作能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競爭能力和社會責任感等，通過自己的勞動成果，同時享受了當中的成功和喜悅的成就感、自信感。

通過這樣從公司的籌備工作到接客戶工作的模擬公司的完成過程，學生在模擬或真實的職業現場里了解企業，親身體驗職業現場的工作狀態，其職業能力、職業心理和職業道德得到充分訓練，親身體驗職業現場的工作狀態，其職業能力、職業心理和職業道德得到充分訓練，職業素養也隨之提高。

2.采用行動導向教學模式突出能力訓練，體現工學一體

能力的培養突出的是實踐能力和創新能力。實踐能力是工作崗位所需要的基本能力，是勝任崗位需要的能力；創新能力是勝任崗位需要的前提下所具有的擴展能力。為了實現培養實用型技術人才的目標，必須針對崗位需要設計教學內容，不能簡單地在文化教育的基礎上加入技能訓練，要以課程結構為切入點，抓住這個中心問題不放，以培養職業能力和職業道德為內涵，將傳授理論的教學模式變為傳授能力的教學模式。在教學方法上可運用師生雙向互動的教學方法，形成以學生為主體、教師為主導、能力為目標的教學方法體系，著重訓練學生的能力，體現工學一體的育人模式。

對工學一體課程的學習體現為“學習即工作，工作即學習。”構成職業的基本元素是具有完整工作過程的學習任務。因此，教育過程中的媒介和手段都應當是工作化的，必須將具體的工作情景置于教學過程中，并以工作性思維來構建學生的學習過程。

在學習過程中，行動導向教學就可以很好的幫助學習者提高綜合職業能力，行動導向教學的行動不是簡單的重復性操作，而是為了達到學習目標而進行的有意識的行為，學生個體或小組通過主動、全面和合作式學習，按照獲取信息—制作計劃—實施計劃—評價反饋的工作過程完成學習任務，擴展了學生的行動空間，提高學生的專業能力，并逐漸培養重要的綜合職業能力。

比如在圖形圖像處理教學中采用了行動導向教學模式，同時以項目教學和情景模擬相結合的方法，給出項目、設置情景。這對于訓練學生的思維能力、組織能力、創新能力、解決問題的能力等都是大有裨益的。

教學案例背景：影樓收到客戶一批數碼相機的照片，這批照片或有紅眼、噪點，或模糊、曝光不足或需美容等問題，幾乎都要進行一定的處理才能達到令人滿意的效果。現要求工作室人員對此批相片進行修復整理。

項目：處理數碼照片（去除紅眼和噪點、調整傾斜、側逆光且偏灰照片、數碼美容術、制作藝術照片、圖像批量處理等）

收集信息：為了順利將這批數碼相機的照片修復，必須了解相關的資料、知識和軟件、工具的操作及運用、學習必須的知識，教師作必要的指導，并協助提供相應的有關書籍資料等。學生小組通過尋找解決問題的方法，清楚自己應該學習哪些知識和技能。隨著對知識技能的逐步消化，學生完成了對新知識的獲取。通過這個過程，學生無形中學會了自學能力和解決方法的能力。

制訂工作計劃：學到了知識要用于實踐，為了完成工作任務，要求各小組制訂出工作實施計劃，在計劃中應體現出工作應分哪幾步進行？需要用到哪些工具及操作。這一過程意在訓練學生的思維能力、觀察能力和組織能力。

計劃決策：對于學生們制訂的計劃，教師要及時反饋，以達到互幫互學、互為補充，讓學生自我修正計劃，完善計劃，并自我判斷決策，計劃可開始付諸行動。

實施計劃：在實施計劃的過程中，除了達到正常的技能訓練，為了引導學生發揮創造能力，有針對性地把已經學過的技能和知識運用到新的或變化了的工作中，以及能把新學的知識和技能與已熟悉的經驗融合。學習拓展的工作任務：數碼相機拍攝的照片進行特效處理（對相片進行藝術處理，添加裝飾背景及文字）。此時的學生實現了知識與技能的正向遷移，學生本人形成了一種主動發展態勢，創造性的實踐活動，激發了學生的創造力，為其繼續發展培養出了良好的情感、意志、興趣和自信心，促進了學生分析問題、解決問題的綜合能力的發展。

評價反饋：各小組工作完成后，分別上臺公開展示自己修復的照片，讓同學們互相評論、解剖，互相公開、公平、公正對待，這能激發學生今后做得更好，在互評時，特別要交流好各組在制作過程中體會最深、最大的收獲。從中，學生學會了評價的能力、口頭與書面表達能力、社會責任感等。

在這一完整工作過程中，涉及多角度、多層面的綜合職業技能，學生能很好地鞏固和應用所學的知識和技能；這使學生經歷了團隊合作、項目修復整理工作與客戶服務的全過程，全面鍛煉和提高了學生的工作能力。在項目組內部，每個成員各有特點和優勢，成員之間密切合作，確定共同的工作目標、制訂工作計劃，并經常舉行會議，進行交流與溝通。項目組的外部合作伙伴是客戶和其他項目組，組內的分工協作以及組外的交流合作，使學生提高了交流與溝通能力，增強了團隊合作與團隊管理的能力。

一體化教學改革將引領職業培訓教學改革的方向，一體化課程開發力度將進一步加大，從崗位需求出發，根據工作崗位需要確定專業方向，按照工作任務的邏輯關系設計課程內容和課程體系，將理論教學與實踐教學有機結合。而理論與實踐一體化課程的重要特征是工作過程導向，在它與具體教學實施之間有一個教學實施方案設計的環節，需要將行動導向教學思想和具體操作相結合，這個操作程序就是教學設計，這也是教學取得成功的重要基礎。

參考文獻：

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[3]陳宇主編．陳李翔，趙志群副主編．技能振興：戰略與技術[M].北京:中國勞動社會保障出版社，2009.

（作者單位：廣州市工貿技師學院）