數控高級工“工學一體”培養探討

摘要：高級工的培養遵循以市場需求為導向，以能力為本位，遵循高技能人才成長規律，探索數控專業領域高級技工一體化培養的教學模式。本文結合筆者學院實際，設計出數控高級工“工學一體”的一體化培養模式，并總結出保障實施的關鍵措施，在實踐中已取得了良好的應用效果。

關鍵詞：數控 高級工 工學一體 培養模式 保障措施

筆者學院創建于1958年，是一所以機電專業為主的國家重點技工院校。多年來秉承“厚德強能”的辦學理念，不斷加強專業建設、深化教學改革、探索辦學模式，形成了涵蓋中技、高技、預備技師的具有自身特色的辦學體系。特別是在數控高技能人才一體化培養方面已具有較突出的優勢。本文結合學院多年實踐，通過對數控專業高級工培養目標、培養方案及學習過程設計，論述了具有本院特色的“工學一體”高級工培養模式，并總結出順利實施這一模式的保障措施。

一、數控高級工的培養目標

數控高級工的培養是面向制造業，培養適應市場經濟需要、具有良好的職業素養，面向生產現場從事數控設備的編程、操作、安裝、調試、故障診斷、維護保養及CAD／CAM等工作的知識技能型德智全面發展的實用人才。具體落實到學生畢業前須通過考核鑒定獲取 “普車中級”和“數車高級”職業資格證書。

1.崗位知識結構

通過邀請本地區及周邊的典型企業實踐專家組成的專家指導委員會討論通過，在企業中數控車床高級工應具備以下知識結構：

（1）了解典型普通機床和數控機床的結構、原理。

（2）熟練使用普通車床。

（3）熟練掌握數控車床的加工裝備、加工工藝、手工編程和自動編程、維護保養和操作。

（4）具有閱讀本專業的外文資料和進口數控設備編程操作說明書基本能力。

2.崗位能力要求

（1）能從事數控車床的保養、編程、操作和生產加工工作。

（2）具有初步的現代生產車間及班組的管理能力。

（3）能嚴格遵守企業工作制度和服從企業工作安排。

（4）能根據工作需要收集、整理、相關資料和信息。

（5）能按照工作要求，執行本崗位工作流程，并能規范填寫工作記錄。

（6）能與領導、同事、客戶等進行有效溝通，具有良好的道德品質、職業素質、質量意識、創新意識和團隊精神。

二、數控車高級工的培養方案

1.方案設計基本原則

教學方案是保證教學工作正常進行的依據，擬定數控高級工教學方案始終遵循以下原則：

（1）以市場需求為導向。根據國家制造業發展的現狀，結合本市及周邊省市企業的就業需求，以高技能人才培養為目標，合理調整課程設置和教學內容，建立以就業為導向的數控高級工培養機制。多年來我院數控高級工培養一直遵循“企業需要什么我們就練什么講什么、重點內容重點擴展，重視整個教學過程中對學生職業素養的培養”的原則，使整個教學過程突出適應性、實用性和針對性，以適應職業市場的用工需求。

（2）建立工學一體的課程體系。高級工的培養目標既有別于技師培養和中級工培養，應以“課題帶實訓、工學一體”的培養模式突出適應生產現場實際問題處理能力的培養。課程設置應主要圍繞數控核心技術應用能力，建立課程體系，優化課程組合，精選課程內容。教學過程以企業生產實際為基礎，盡可能采取現場教學，將職業素養、理論和實踐活動融為一體，以科學的勞動觀與技術觀為指導，將道德品質和職業素質教育貫穿于高級工培養的全過程，通過綜合性的技能實踐活動，全面提高綜合職業素質，使學生畢業后能迅速適應崗位需要。

（3）面向當地用工市場，突出頂崗實習的重要性。技師學院是地方性院校，必須面向當地用工市場，面向企業辦學，根據本地區數控崗位群的多樣性，學生個性發展的多方向性及培養技能的專業性，鼓勵學生到不同企業不同崗位頂崗鍛煉，實現與企業的“零距離”對接，提高畢業生的就業率和學院的生命力。

（4）鼓勵實施高級工職業資格+大專學歷“雙證書”教育模式。高級工應具有扎實的理論基礎和嫻熟的操作技能，同時要兼顧社會對學歷文憑的需求，在將提高學生的操作技能的同時，引導學生取得大專學歷。考慮學歷對專業理論的要求，在培養過程中即突出數控高級工職業技能資格證書的要求，又突出大專階段專業課程的定向性，培養和提高學生的就業適應能力。

2．數控車高級工“工學一體”培養方案

三、學習過程設計

在充分解讀人社部課程標準的前提下，為全面培養學生的方法能力、專業能力和社會能力的綜合職業能力，我們始終按照“明確任務、獲取信息和制定計劃、做出決定、實施計劃、檢測控制、評測反饋”六步法進行有效的“工學一體”的教學活動策劃：

1.按照教學計劃尋找合適的課題，形成典型的工作任務

典型工作任務的提取可以源于企業的生產實際，也可以源于教師長期的經驗積累，但無論怎樣獲得都必須兼顧遵循教學計劃、適合職業能力培養、適應認知規律、兼顧學習興趣。

2.收集和典型工作任務相關的資料并制訂工作計劃

典型工作任務形成之后，教師引導學生進行典型工作任務相關資料的收集，收集過程是一個學習的過程、資料可以來源于是網絡、教材、參考資料……，教師在收集過程中進行必要的引導，制訂完成工作任務的計劃。例如某銅合金軸套，涉及到公差配合就學習相關公差的知識，涉及到材料就學習相關材料的知識……鼓勵學生自學，討論，最終讓學生自我學習的能力。

3.制定工藝、制定工量夾具表、編寫程序

將典型工作任務消化之后，鼓勵學生自我完成工件加工前的制定工藝、制定工量夾具表、編寫加工程序的整個工作，在這個過程中可以單獨進行，也可以分組討論，然后讓學生相互對比，教師在整個過程中扮演裁判的角色，在找出最優方案的同時，對存在問題的方案進行指點，完成整個學習過程。

4.加工

加工過程區別于以往的實習過程，除了正常的實習教學外，還要注意運用生產與作業管理的方式，充分運用工票、工時核算、調度、交接班正規管理和車間5S管理等方法，給學生以“上課即上班，學習即工作”的印象，引導學生提前進入工作角色的同時，掌握車間生產管理的相關知識，提高學生的職業能力。

5.檢查檢測

檢測過程除了是對學生的加工結果的檢查，也是教師傳授檢測方式的過程。

6.評測反饋

評測反饋對提高教學質量有著十分重要的作用，教師的評測反饋處理指出問題和不足之外，教師的評價要具有一定的鼓勵性和指導性，要盡量讓學生感受和體驗到學習的樂趣，從而激發他們學習的主動性，促進學生的職業成長。

三、保障措施

1.加強數控實訓基地的建設

良好的實訓基地，是培養高技能人才的基礎和保證。學院于2006年被國家教育部確定為“國家數控技術實訓基地”，目前擁有50余臺數控機床、100余臺普通車床的實訓基地，同時積極深入企業，拓展企業資源，尋找適用于數控高級技能人才培養的綜合項目，使學生獲得了大量實踐機會，切實做到“零距離”上崗，體現了職業教育培養技能型人才的功能。

2.加強“一體化”師資隊伍的建設

建設一支結構合理、教學水平高、能勝任數控高級工教學任務的高素質“一體化”教師隊伍，是高技能人才培養的關鍵。“一體化”的師資不僅僅是“雙師型”的教師，基本要求是指即能傳授理論，又能指導實踐，同時更為重要的是能對課程體系的一體化教學模式有深刻的理解并能予以應用。

以上是筆者學院近年來在高級工培養方面的探索及體會，模式中一些內容仍需進一步完善。期待大家更多的幫助和指導，以早日形成規范、科學的數控高級工培養模式。

參考文獻：

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（作者單位：秦皇島技師學院）