德國雙元制職業(yè)教育模式中國化的關鍵問題

雙元制是一種成功的職業(yè)教育模式，這在全世界職業(yè)教育行業(yè)內已經得到了廣泛的認同。我國從20世紀80年代改革之初開始學習、借鑒德國職教經驗，至今已有近30年的歷史，全國職業(yè)教育先進地區(qū)先后以不同形式進行德國雙元制職業(yè)教育模式中國化教育改革試點。由于政府干預、國家和地方政策支持、企業(yè)參與的積極性等因素的影響，這種職教改革有經驗也有曲折。筆者通過近年來到德國學習考察，在國內一些地區(qū)的交流參觀以及查閱有關資料，結合筆者學校實施中國特色雙元制校企合一模式試點的實踐，談談自己對“德國雙元制職業(yè)教育模式中國化”的幾點思考。

一、德國雙元制職業(yè)教育模式

1.“雙元制”是德國職業(yè)教育的核心

德國的職業(yè)學校有兩部分學生，一部分是“雙元制”學徒，另一部分是全日制學校學生，接受職業(yè)教育的人員中有70%參加了“雙元制”培訓，另外30%在全日制職業(yè)學校學習。從表面上看，這是兩種途徑，實際上“雙元制”模式占了幾乎全部的比重。全日制學校有三種類型，職業(yè)完全中學、職業(yè)專修學校、職業(yè)預科學校，其中除了職業(yè)完全中學的學生畢業(yè)后要進入大學之外，其他兩種類型的學生畢業(yè)后還要選擇工種，進行“雙元制”培訓，只不過企業(yè)可以免去其職業(yè)基礎課的培訓過程。而德國的“雙元制”有法律上的保證和企業(yè)的積極參與，從我國目前的實際情況來看，企業(yè)參與很難實現，因此我們必須尋找一條新途徑，將隱含在“雙元制”體制內的合理因素，運用到職業(yè)學校的教育教學工作中，在這方面全日制學校也有很多值得借鑒的經驗。

2.以學習領域為主要內容和以行動導向為主要手段，是德國職業(yè)培訓的主要模式

學習領域的劃分和行動導向方法地位的確定，是德國職教體系中最值得我們深思的問題。我們應該從科學的角度來看待職業(yè)教育對象的個體差異性，他們確實是以形象思維為主要思維方式的，學習領域的重要之處，就是面對這種現實，從工作過程的每個環(huán)節(jié)入手，劃分不同的行動領域，用行動導向法對學生進行“職業(yè)”培訓，這才是職業(yè)教育的本質。它的重點是放在行動上，而不是抽象的公式推導、繁瑣的理論驗證，只有在行動上進行訓練，才能培養(yǎng)出高素質的工人，抽象的理論描述是培養(yǎng)不出有職業(yè)能力的工人的。我國職業(yè)教育改革的重點，應該是打破學科體系，恢復職業(yè)教育的“本來面目”，體系變化的結果必定是教學方法的改革。

3.能力培養(yǎng)是德國職業(yè)教育的重要目標

學習領域、行動導向和關鍵能力，在德國職業(yè)教育中一直就是緊密結合在一起，不可分割的有機整體。我國原國家教委在一九九八年初就明確了能力本位職教模式是我國職業(yè)教育的改革方向，作為一線教師應該認真借鑒德國職業(yè)教育關于“關鍵能力”的分析方法，結合本地區(qū)的實際，制定符合我國國情的能力要求和目標，這也是我國職教深化改革的關鍵點。

4.完善的中高職貫通體系為技術工人繼續(xù)發(fā)展提供了機會

我國職業(yè)教育發(fā)展至今已經有幾十年的歷史了，可是高等職業(yè)教育從1997年到現在僅僅是15年的時間，還處于初級階段。我們應該借鑒德國的成功經驗，建立規(guī)范的高等職業(yè)培訓體系，利用高等職業(yè)教育的導向作用帶動中等職業(yè)教育改革。

5.德國職業(yè)教育改革的特點

職業(yè)培訓的內容隨著新技術、新工藝的發(fā)展而不斷拓寬，這是德國職業(yè)教育改革的一個顯明特點。隨著技術發(fā)展，最近幾年德國的職業(yè)種類也發(fā)生了相應變化，職業(yè)教育必須適應經濟變化，這是任何國家進行職業(yè)教育改革都必須遵循的基本規(guī)律，因此職教體系的構建應該考慮到容納新技術、新工種的靈活性，我們的教育教學改革也要借鑒這方面的經驗。筆者所在學校通過建設雙元制校企合一模式試點，在將教學大綱和培訓大綱本土化的過程中，對知識、技能的相互滲透、相互融合以及教育教學動態(tài)實施等方面感觸頗深。

二、雙元制職業(yè)教育模式的關鍵在于調動企業(yè)參與的積極性

“雙元制”由學校和企業(yè)共同完成職業(yè)培訓，學生在學校學習文化課，在企業(yè)進行實訓，理論和實踐緊密結合。學生在企業(yè)受訓的時間多于在學校學理論的時間，企業(yè)在職業(yè)培訓中承擔了更多的責任。德國“雙元制”成功的關鍵在于政府干預，國家和地方政策支持，企業(yè)參與并起到主導作用，學校作為一個主體與企業(yè)密切合作，行業(yè)協會扮演重要角色。

“雙元制”引進了我國常見的模式就是產教結合（或叫校企合作），校企合作是職業(yè)教育與市場對接、與經濟接軌的有效載體，是培養(yǎng)技能型人才最有效的方式，也是實現學校與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補、互利共贏的有效途徑。通過合作培養(yǎng)，使學生學習的內容更加貼近生產實際；同時企業(yè)可以根據自身的需求培訓學生，提高勞動力素質，為促進企業(yè)進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。這種模式由于缺乏適宜的土壤，往往達不到很好的效果。突出原因在于：雙元制模式突出學校和企業(yè)兩個元，學校以教育教學為目標，在教育責任上責無旁貸，因此學校作為雙元制的一個“元”，往往是積極的。但是，企業(yè)卻往往以最大經濟效益為目標，多數參與合作辦學的企業(yè)積極性不高，內在動力不足，參與職業(yè)教育與培訓的作用很難發(fā)揮。整個人才培養(yǎng)過程缺少實質的“產教融合”，致使學校培養(yǎng)的學生與企業(yè)的需求差距較大，沒有真正達到合作的實際目的。

因此，實施校企合作的關鍵在于調動企業(yè)的積極性。廣州市機電技師學院從2008年起著手實施的中國特色雙元制校企合一模式，通過實訓基地建設吸引優(yōu)質企業(yè)以“雙贏”的形式進入學校，融合校企雙方資源優(yōu)勢，全面推行“學校即企業(yè)，課室即車間，教師即師傅，學生即員工”的教學模式。教育教學以職業(yè)為導向，開展課程和教學體系改革，理論教學以案例為主，實訓教學以項目課題為主，讓學生學習設備操作技術、維護保養(yǎng)技術、質量管理技術、生產管理技術等，完成教育教學從虛擬→模擬→真實的零過渡，實現學生到企業(yè)員工的零距離轉變，學生技能與企業(yè)要求的無縫對接。目前，這種嘗試已經進入了實施性階段，并且取得了突出的成效。可以肯定，校企合一的模式從根本上調動了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，必將成為我國解決校企合作難題的成功范例。

三、引入雙元制的考核模式對德國雙元制職業(yè)教育模式中國化有巨大的推動作用

考試考核是檢驗職業(yè)教育質量的手段，必須做到客觀規(guī)范考試結果才能令人信服，也才能促進職業(yè)教育質量的不斷提高。德國“雙元制”模式在世界上享有盛譽，主要是因為其培訓質量高，而這一高質量的培訓又是以客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系為保障的。

在“雙元制”模式下，學生畢業(yè)也須通過兩類考試:一類是企業(yè)的技能考試，主要考核學生對企業(yè)培訓的技能和知識的掌握程度，由行業(yè)協會實施；另一類是職業(yè)學校的理論考試，主要考核學生掌握專業(yè)理論知識的程度， 包括筆試和口試，由職業(yè)院校實施。學生通過考試后， 獲得的證書也有兩類：一類是由行業(yè)協會頒發(fā)的通過相應職業(yè)培訓或結業(yè)的技能證書，另一類就是由職業(yè)學校頒發(fā)的畢業(yè)證書。除此之外，學生還須參加中期考試，主要目的是通過考查學徒工的培訓成績來檢查企業(yè)培訓計劃的落實程度。沒有中期考試成績者不得參加結業(yè)考試，中期考試和結業(yè)考試都是按全國統一要求在統一時間內進行的。經考試委員會審核同意后發(fā)放結業(yè)證書。考試一般安排4～6個小時。如考試通不過，學生就不能從事所學專業(yè)的工作， 須來年再參加一次考試。這種教考分離的考核辦法和嚴格統一的管理機制， 使德國職業(yè)教育教學質量得到了保障。

為了確保考試的客觀性，“雙元制”職業(yè)教育考試由與培訓無直接關系的行業(yè)協會承擔。行業(yè)協會設有專門的考試委員會，該委員會由雇主聯合會、工會及職業(yè)學校三方代表組成，其中，雇主和工會代表人數相同并且至少有一名職業(yè)學校的教師。由于考試由行業(yè)協會組織實施，就有利于考試按照《職業(yè)培訓條例》的考試要求進行，而不是根據哪一個培訓機構（企業(yè)或職業(yè)學校）所講授的具體內容，從而更客觀地評價職業(yè)教育的培訓質量。“雙元制”模式考試強調統一規(guī)范性，同一職業(yè)或不同職業(yè)的相同科目考試在同一時間舉行，并按照統一標準評分。由于“雙元制”職業(yè)教育考試的客觀與公正，其結業(yè)證書不僅在全德得到承認，而且在歐共體的一些國家也得到承認，這也使我們可以看到德國雙元制模式的“權威性”及其在世界職教界所享有的聲譽。

我國職業(yè)教育考試評價往往是本校出題考核或者由國家專門的技能鑒定機構進行考核。不管采用哪種評價形式，實際上都是對學生所學課程知識點或技能點的考核，或者是一種單方面的水平測試，企業(yè)和行業(yè)的參與不夠，造成學生以優(yōu)異的成績畢業(yè)，但實際工作能力并不高。另一方面，由于企業(yè)和行業(yè)很少參與學生的評價考核，學校在進行教學研究和教學改革時，也無法根據企業(yè)需求確定方向，增加適應企業(yè)崗位需求的知識和技能。長此以往，學校教育和行業(yè)需求兩條線的教育很難有更多的交點，導致的后果就是教育與應用的脫節(jié)。為此，我們可以借鑒德國雙元制評價方式，采用第三方評價，讓行業(yè)參與教學計劃的制定并進行評價，或者由職業(yè)學校和行業(yè)共同評價，這樣會更有利于雙元制教育模式的有效應用。當然，這種評價形式的實行還需要在制度層面、企業(yè)與學校溝通層面以及實際操作層面做大量的工作。但是，職業(yè)教育的實質就是就業(yè)教育，要更好地推動職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多適應行業(yè)發(fā)展和企業(yè)急需的高技能人才，這條路還是一定要走的。

職業(yè)教育改革涉及到方方面面的問題，在雙元制職業(yè)教育模式中國化的過程中，解決企業(yè)參與培訓和評價的問題，將對職業(yè)教育的進一步發(fā)展發(fā)揮重要作用。

（作者單位：廣州市機電高級技工學校）