教學三部曲

主動提出問題是學生主體地位的充分體現，學生只有心中有疑問，才會積極主動地去讀，去思考。但是，學生提出的問題往往不著邊際，這就要求教師善于引導。在閱讀教學中，筆者試著從以下幾個方面引導學生質疑。

一、在預習中質疑

每篇課文教師在教學前布置學生按要求預習：第一，遇到不理解的字詞句劃出或摘抄下來；第二，根據課文預習目標和老師設計的預習題進行批注質疑。先預習，要求學生邊讀邊想，并把遇到的問題記在質疑本上，上課時提出來。通過學生質疑，老師獲得了學生反饋的信息，掌握了預習情況，便于老師及時調整教學方案。根據學生質疑水平的高低，教師可以有針對性地給予表揚。

二、在審題中質疑

課題是文章的眼睛，起著統率全文的作用，往往是文章中心的凝結。因而引導學生從課題質疑入手，對幫助他們理解課文內容和中心思想有一定的指導作用。如在教學《海底世界》一文時，筆者啟發學生：看了這個題目，你想知道什么？學生提出了許多問題：“課題為什么要用海底世界”“海底世界是什么意思”“海底為什么是世界”“海底是怎樣的世界”“海底世界有什么”……這就為更好地理解課文內容作了鋪墊。又如《董存瑞舍身炸暗堡》這一課，可啟發學生：讀了課題，同學們會產生什么疑問？這時學生興致可高呢：“董存瑞為什么要炸暗堡”“董存瑞為什么要舍身炸暗堡”“董存瑞是怎樣舍身炸暗堡的”“結果怎樣”……有了這么多目標，他們一定會如饑似渴地去尋找心中的謎底，從而主動地讀書。

三、在講讀中質疑

1.抓重點詞質疑

在閱讀中產生的質疑，有的是課文中內在矛盾引起的。善于引導學生發現這種矛盾，不僅有利于學生正確理解課文內容，而且可提高學生分析問題、理解問題的能力。如《我的第一首詩》中有這樣一句：“我感到慶幸，我從孩提時代起，既有愛說‘真美’的母親，又有愛說‘真糟’的父親！是他們教會了我如何對待形形色色的肯定和否定……內心深處的自我陶醉！”用“真美”“真糟”這兩個意思相反的詞寫出了兩種不同的評價，目的是一樣的——父母對“我”的愛，這樣就培養了學生通過抓重點詞來體會課文思想意義的能力。

2.抓重點句質疑

有的句子在全篇中具有舉足輕重的作用，讀懂這些重點句是深入理解文章內容的關鍵。如講讀《鳥的天堂》一文，筆者引導學生抓住“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句來啟發學生領悟文章的思想意義。然后又放手讓學生提問，歸納出兩個問題：為什么說“昨天是我的眼睛騙了我”？第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號？這些問題是學生深入理解課文內容的鑰匙，不僅可以取代教師的分析，而且能幫助學生進一步把握課文的中心思想。

3.抓重點段質疑

抓重點段質疑比抓重點詞、句質疑更容易出現偏差，這就要求老師隨機應變地對學生提出的問題及時點撥，才能達到預定效果。在教學《我的第一首詩》一文的重點段時，學生默讀課文后提出“相輔相成”是什么意思？為什么說“它們就像兩股方向相反的風，我要竭盡全力在這兩股風中駕穩我的風帆”？筆者緊扣課文的題目，啟發學生思考：父母對“我的第一首詩”是怎樣評價的？在這樣的評價中，“我”是怎樣做的？結果怎樣？這樣就把學生的思維引導到課文的核心思想內容上來。

4.抓疑難點質疑

教學中，學生或多或少都會遇到疑難問題，教師要抓住疑難點，啟發學生自我設問。如教學《懷特森先生的課》一文中，懷特森先生向學生講述“凱蒂旺普斯”，說那是一種夜行獸，它們在冰期中無法適應環境而滅絕，而且邊講述邊把一個頭骨傳給學生看，并且進行測驗，結果所有同學都不及格。并且懷特森先生告訴學生，有關“凱帝旺普斯”的一切都是他自己編造出來的。學生讀到這里，產生了疑問：“懷特森先生為什么要這樣做？其目的是什么？”這不僅突破了教學難點，而且深化了課文主題。

四、在總結中質疑

在講讀、理解一段后，要進行歸納、小結，保持學生的學習積極性。例如，《草船借箭》這篇課文第三段主要體現了諸葛亮神機妙算、巧妙借箭的過程。筆者讓學生讀完這一段后引導質疑：這段中，有哪些不明白的地方？結果問題不少，有的同學說：“他為什么要選擇第三天四更出發？”還有的同學說：“他們為什么要將十條船用繩索連起來？”也有的同學說：“他命令二十條船成一字兒擺開，叫軍士擂鼓吶喊，這是為什么？”一個個新奇的問題，充分地表現他們進入了學習的自由王國。

在講讀、理解整篇課文后，還要回讀課文，總結升華提高。這時，要啟發學生從思想內容、謀篇布局乃至對教材提出不同看法。

實踐證明，在閱讀教學中引導學生質疑，不僅能啟發他們的思維，培養他們發現問題的能力，也有利于提高學生的語文素質，激發他們學習語文的興趣。

（作者單位：江西省宜春市宜春職業技術學院）