淺析學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)

摘要：學(xué)習(xí)階段是一個(gè)人在道德、智力和社會(huì)方面肯定自己的時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也是社會(huì)對(duì)他們的客觀要求。

關(guān)鍵詞：管理能力 指導(dǎo) 引導(dǎo) 管理方法

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。”在進(jìn)入更多依靠自我管理的技工學(xué)校后，學(xué)生如果不增強(qiáng)自我管理的意識(shí)與能力，將大大影響在廠內(nèi)實(shí)習(xí)的效果。崇尚自我和追求個(gè)性解放是當(dāng)今學(xué)生的共同特征，過(guò)多的外部約束，容易使他們產(chǎn)生逆反心理。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校這一相對(duì)寬松的環(huán)境，他們有較多的機(jī)會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)、生活。教師要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變觀念，在自我管理意識(shí)、自我管理方法等方面尋找提高學(xué)生自我管理能力的途徑。

一、指導(dǎo)學(xué)生提高自我管理能力

做好這項(xiàng)工作的前提是要研究學(xué)生，全面了解學(xué)生，直面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。一方面，從小在父母呵護(hù)下長(zhǎng)大的孩子，缺乏獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)和能力。現(xiàn)有的家庭教育與基礎(chǔ)教育模式限制了學(xué)生提高自我管理能力的空間，社會(huì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)節(jié)奏的變化使家長(zhǎng)與孩子、教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)減少，造成他們不同程度地存在一定的心理障礙，甚至孤獨(dú)感、失落感、壓抑感常常伴隨其左右。另一方面，隨著知識(shí)程度的加深、社會(huì)視野的擴(kuò)大，學(xué)生在思想上和行動(dòng)上都比較明顯地表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的“參與”意識(shí)。他們已經(jīng)不滿足于直面灌輸，而越來(lái)越熱衷于發(fā)表自己的意見(jiàn)和主張，尤其對(duì)于自己的事更是追求自作主張、自我管理。為提高學(xué)生在廠內(nèi)自我管理的能力，用事實(shí)案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解教育，如：2008年某工段技校實(shí)習(xí)學(xué)生王某操作數(shù)控機(jī)床，加工套形工件時(shí)，右手扶著工件，踩腳踏板啟動(dòng)頂尖裝置，在頂尖伸出頂住工件端面時(shí)，右手未及時(shí)抽出，不慎將右手食指擠在工件和頂尖之間，造成食指擠傷，立即送往醫(yī)院，診斷為右手食指指尖骨折。

總結(jié)原因，是學(xué)生安全意識(shí)不強(qiáng)，裝套形工件時(shí)應(yīng)用手托住套中間位置，而不應(yīng)拿著套形工件的端面。教師用經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生提高自我管理能力。通過(guò)提高學(xué)生自我教育的能力把學(xué)校的管理要求和規(guī)章制度落到實(shí)處，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中健康成長(zhǎng)。自我管理能力的提高需要一個(gè)過(guò)程，強(qiáng)烈的自我管理意識(shí)，是保證實(shí)習(xí)安全的重要條件之一。

二、引導(dǎo)學(xué)生形成自我管理意識(shí)

教師一方面不能壓抑學(xué)生的自我管理意識(shí)，一方面要正確引導(dǎo)學(xué)生的自我管理意識(shí)。老師要充分發(fā)揚(yáng)民主，對(duì)學(xué)生要改“管”字當(dāng)頭為“理”字當(dāng)頭。學(xué)生由于閱歷較淺、缺乏自我管理能力，其自我管理意識(shí)難免偏激、難免盲目，這就要求老師進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，而科學(xué)引導(dǎo)的前提是尊重學(xué)生，勇于、善于走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生同歡樂(lè)、共悲傷。在平等信任的師生關(guān)系中，引導(dǎo)學(xué)生的自我管理意識(shí)走向理性、走向強(qiáng)大。第一，首先針對(duì)不同工種的要求開(kāi)設(shè)安全教育課程，鼓勵(lì)同學(xué)對(duì)身邊的不安全因素進(jìn)行研究，參與學(xué)生的探討等，逐步形成自我管理意識(shí)。第二，組織學(xué)生進(jìn)行非專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)教育與素質(zhì)拓展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成自我管理意識(shí)。最后再不斷分析總結(jié)，用經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生自我管理能力的提高。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握自我管理方法

自我管理需要一定的方法，如果沒(méi)有自我管理方法做后盾，學(xué)生自我管理能力的提高也將流于空談。一個(gè)優(yōu)秀的教師善于指導(dǎo)學(xué)生掌握諸多自我管理的方法。以情緒管理為例，由于學(xué)生不合理的認(rèn)知而引起的抑郁、焦慮、自卑等不良情緒，嚴(yán)重影響著學(xué)生的身心健康，學(xué)生只有通過(guò)情緒的自我管理，才能成為情感的主人。因此，要保持良好的情緒，讓學(xué)生了解情緒管理的原則，掌握情緒管理的方法是十分必要的。

情緒管理的常用方法包括：一是情緒溝通法。它著重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用非言語(yǔ)手段和言語(yǔ)手段，正確、合理、適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒與情感，善于理解他人的情緒與情感，培養(yǎng)學(xué)生“移情” 的能力。二是情緒控制法。它主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)排解、控制消極情緒。情緒控制主要包括自我暗示、學(xué)會(huì)遺忘和轉(zhuǎn)移目標(biāo)三種方法。三是情緒熏陶法。它能夠培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生積極、健康的情緒，諸如學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)、自信等，培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美等高尚情操。調(diào)節(jié)好自己的節(jié)奏。教師在學(xué)生自我管理的過(guò)程中要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，主動(dòng)地、自主地開(kāi)展工作。

學(xué)生的自我管理能力在學(xué)生培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，重視自我管理能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。如何提高學(xué)生的自我管理能力對(duì)廠內(nèi)實(shí)習(xí)而言不僅是一個(gè)理論問(wèn)題，而且是一個(gè)穩(wěn)定教育秩序、提高教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（作者單位：山東山推技工學(xué)校）