非智力因素效能在職高英語教學(xué)中的發(fā)揮之我見

一、學(xué)生情況分析

職高類學(xué)生，大多是普高落榜者，他們帶著挫折感進入職校，還要面對世人的偏見、父母的埋怨，彷徨而煩躁。在學(xué)習(xí)中，他們的確“不精、不實、不透”。對學(xué)習(xí)只是偶爾興起，淺嘗輒止。雖然如此，他們對英語也存在一定興趣，很多學(xué)生喜歡聽英語歌，崇拜國外杰出人物，喜歡國外的風(fēng)土人情。我們有理由堅信：英語課堂不僅是語言的傳播途徑，也是增強學(xué)生自信、樂觀、執(zhí)著品質(zhì)的良好環(huán)境。

二、非智力因素的定義

廣義的非智力因素包括智力以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等。狹義的非智力因素指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等。

三、非智力因素的作用與對策

所謂非智力因素，即“非不能也，是不為也”。也就是說，不是不會做，而是不肯做。“為”是指“肯不肯”，即非智力因素，如何發(fā)揮非智力因素效能，筆者做了以下嘗試。

1.情感的培養(yǎng)和溝通

“教育沒有了愛，就成了無水之池”。所以，每每在接手了新的班級以后，筆者就會主動在課后去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭情況和生活情況。只有在了解了學(xué)生各方面的狀況以后，才能更好地掌握他們的心理特點，進行有針對性的教育。對職高學(xué)生的教育，應(yīng)如涓涓細流，持之以恒，切不可操之過急。不僅要從學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，還要從生活上、思想上愛護他們。讓他們從內(nèi)心深處感受到老師的付出和關(guān)愛，從而信任老師、尊重老師。

2.強化學(xué)生的需要，激發(fā)和增強學(xué)習(xí)動機和興趣

教師在進行教學(xué)的過程中，要盡力轉(zhuǎn)變學(xué)生的惰性思想。很多職高學(xué)生會抱著一種“學(xué)習(xí)是幫家長、老師在學(xué)”的消極思想，我們要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機發(fā)生變化，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。一旦學(xué)習(xí)動機發(fā)生變化，學(xué)習(xí)效果自然也就迥然不同。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機、促進學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，個體一旦獲得動機并發(fā)生作用，就能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強大的興趣和持久力，能大大地促進學(xué)習(xí)。激發(fā)個體的動機并發(fā)生作用，應(yīng)使個體產(chǎn)生獲得信息的需要，這種需要引發(fā)了人們獲取信息的內(nèi)驅(qū)力。因此，在教學(xué)中要善于運用“信息溝”的原理，有意識地創(chuàng)造具有信息溝的語境激發(fā)學(xué)生學(xué)好外語的內(nèi)驅(qū)力。高考就像這陰霾里的陽光，給眾多學(xué)生帶來了“大學(xué)夢”的希望。在高考這一強大的驅(qū)動力下，學(xué)生們明白，英語是其中非常重要的一門學(xué)科，學(xué)好英語不僅是成功跨入大學(xué)校門的重要保障，也是順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)的內(nèi)在要求，因為英語是大學(xué)學(xué)習(xí)的必考科目之一。

筆者曾遇到過這樣一位學(xué)生，無論是家長還是孩子本人，都對大學(xué)非常憧憬，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實等各種原因在高考中失利。來到技工學(xué)校就讀后，這位學(xué)生一直非常沮喪。在了解了這一情況后，筆者將歷年考上大學(xué)的學(xué)生名冊記錄給他看，并告知他這些學(xué)生的相關(guān)近況，筆者推心置腹的話語令這位學(xué)生聽后非常感動，使他重新燃起了對高考的希望和熱情，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步前進。通過努力，這位同學(xué)最終考上了心儀已久的大學(xué)。不僅如此，他還帶動了全班同學(xué)一起努力學(xué)習(xí)，營造了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）激發(fā)和培養(yǎng)興趣。興趣和愛好是最好的老師，重新樹立職高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。我們可以充分利用英語學(xué)科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

英語學(xué)科中涉及到的天文、地理、文化、科學(xué)，無一不是激發(fā)學(xué)生興趣愛好的好材料。英語的每一篇課文、完形填空、閱讀理解都是很好的題材。充分利用教材，讓學(xué)生感受到英語課是博大精深、樂趣無窮的一門文化欣賞課、社會認知課。

（3）建立正確的形成性評價機制。形成性評價又稱過程評價，其重點是在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展進行的持續(xù)評價。評價的手段和形式可包括：課堂反饋檢測，參與課內(nèi)外英語活動的程度和表現(xiàn)，學(xué)生檔案。教師可通過觀察、交談、問卷調(diào)查和學(xué)生自評、互評等方式組織展開評價。而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣和態(tài)度等方面的評價則可以采用寬松和開發(fā)式的等級或描述性評價形式。

四、非智力因素運用過程中的注意點

英語學(xué)科的特點與其他學(xué)科不同，不是“立竿見影”，所以，教師要特別關(guān)注學(xué)生的點滴進步，絕不能動輒批評，那會極大地挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。懂得并尊重學(xué)生的心理，這是每一個教師所必須注意的。

總之，作為教學(xué)工作者，為了充分實現(xiàn)我們的教育目的，我們應(yīng)該發(fā)揮非智力因素的效能，尤其是那些影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活發(fā)展的因素。非智力因素的開發(fā)可以使學(xué)生克服基礎(chǔ)知識差或智力水平低的弱點。“學(xué)先立志”，“勤能補拙”，“天下無難事，只怕有心人”說的就是這個道理。

（作者單位：浙江省長興技師學(xué)院）