課改背景下中職實訓教學評價方式的探索

摘要：實訓教學評價是中職學校教學工作的重要環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。科學進行實訓教學評價對提高教學質量起著重要作用。

關鍵詞：課程改革 中職學校 實訓教學 評價方式

中職與普高教育主要的區別在于其存在實習實訓教學環節，它是職業學校所特有的一種教學模式，具有其獨特的功能；而在教學活動中評價體系是不可或缺的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。因此，建立一套科學、合理的實習實訓質量評價體系，對實習實訓環節進行有效監控，提高就業質量，培養與社會主義現代化建設相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才具有積極的指導意義。

一、傳統實訓課評價方式及其不足

1.重結果，輕過程

實訓結果的考核，主要看最終工件質量的好壞，不管加工工藝是否合理，加工用時多少。以上風氣造成的結果，有的學生不按老師講解的步驟加工，擅自更改加工工藝，最后工件無法達到圖樣要求的尺寸；還有個別學生偷懶讓其他人幫自己做，最后考核時什么也不會做。學生只知道練習的結果，并不清楚實訓中的自身問題的癥結所在，也不知既往行為的閃光點在哪兒，不明確應保持和發揚什么，從而找不到改進的方向和努力的目標。

2.主觀判斷，漠視創新

實訓過程中總是采用自上而下、從師到生單向評價的模式，被發現的常常是學生的缺點和不足，而學生的創新思想與改進方式往往不被發現和肯定。大大降低了學生的積極性與創造性。

3.機械學習，缺乏思考

實訓過程中學生只知道老師怎么說、怎樣教，自己就怎樣做，缺乏對問題的思考。例如，車床上鉆孔，老師說車床轉速是280r／min，學生在鉆孔時就用這個轉速，但是具體怎樣得來的很少有同學主動去問。

4.評價單一，掩蓋個性

過去的評價形式、內容和衡量標準比較單一，簡單地對學生進行選拔和甄別，對一些優秀的學生不能給出合理的評價，造成這部分學生積極性降低。例如，甲、乙兩名同學的成績一樣，但是甲同學用時只有30分鐘，而乙同學用時要45分鐘左右，這樣的成績會對甲同學積極性造成一定的影響。這樣一來，會使部分學生在成長成才的人生軌道上有可能止步。

二、中職實訓評價方式的轉變

1.強調動態化

評價與教學一樣，嵌入課程之中，評價是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節，是與教學過程并行的同等重要的過程。

2.突出互動化

評價的最大效益是讓被評價者最大限度地接受評價結果，評價是為學習服務，為人的終身發展服務的，旨在促進人的發展。

3.體現多元化

評價要體現以人為本的思想，關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，建構個體的發展。

三、改革實訓評價方式的效果

評價階段是學生、教師的共同行為，老師是主角，實質上是討論和評定實習結果，反思將來如何避免犯同樣的錯誤的過程。

1.指導教師能夠公正地對待實習生

中職生大多理論課知識比較薄弱，數理邏輯能力和空間想象能力不足，常常被老師認為是低能兒、差生。實訓課發展性評價實行以來，教師看到“差生”的閃光點，逐步肯定了學生可喜的行為智力。學生自信心增強了，實訓積極性提高了，實訓過程中學生鉆研技術的勁頭足了，師生關系和諧了，合作學習的風氣形成了。

2.實訓學生明確了自身價值和發展方向

實訓課實行發展性評價后，考查的重心轉到了職業道德、行為習慣、上進心理、合作精神和操作技能諸方面，學生的良好表現也被考核和褒揚，學生的行為智力得到正視和重視，實訓成績評價得到提高。在老師和同學的贊許中學生發現了自己的潛能和價值，由自暴自棄轉而奮起直追，產生實現自我和崗位成材的愿望和行動。

在實訓過程中實行新的評價方式，教師能夠公正地對待各種智力類型的學生。從單一的評判一名學生，轉變成將考查的重心轉到了職業道德、行為習慣、上進心理、合作精神和操作技能等多方面，學生之間的差距得到公正的評定，學生的行為智力得到正視和重視，實訓成績得到公平、公正的評價。后進生也在老師和同學的贊許中發現了自己的潛能和價值，由自暴自棄轉而奮起直追，每位學生都得到了更好的發展。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省太倉中等專業學校）