中職語文教學應以聽說為重點組織教學

摘要：本文認為，中職語文教學“少慢差費”的根由，在于中職學校沿襲普通中學的語文教學方法和教學內容，讓學生不斷重復失敗的體驗。要改變這種狀況，應更新中職語文教學的思路，找到新的切入點，讓學生感受學習成功的喜悅。筆者認為，以聽說為重點去組織語文教學，比較切合中職生的特點和要求，是一條可行的語文教學之路。

關鍵詞：中職語文 教學 新思路 聽說

一、中職語文現有的教學模式不適應學生的實際情況

1.中職語文課提不起學生的興趣

語文的重要性誰都明白，《中等職業學校語文教學大綱》稱“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“母語課程是傳承人類文明，弘揚民族文化，培養道德情操，促進智慧發展，掌握交流技能的途徑。語文課程是基礎教育中最基礎、最重要的課程。語文課的學習，對豐富學生的知識與情感，提高對專業知識的領悟力，陶冶學生的情操，提升個人的文學修養等，都起著至關重要的作用。”但沒有人把它當回事。學生厭學，教師厭教。小學語文教學被世人大加撻伐，“少慢差費”，但大家還有個可以推卸責任的借口——應試教育。中等職業學校的語文教學，沒有應試教育的拖累，卻依然重復著相同的命運，依然“少慢差費”。

中小學語文難教，職業學校語文更難教。中小學學生對語文雖然也懷有敬畏之心，但畢竟語文課是升學的要害，沒有學生可以放棄語文。到了職業學校，情況就大不一樣了，沒有了升學的壓力，語文不再是主課，考試分數的多少無關乎學生的前途與命運，學的那點東西，不上課，多少也能懂一點，中小學神圣不可侵犯的語文看上去是可有可無的了。學生很快地報復性地失去了學習語文的興趣與熱情，職業學校語文教師使出渾身解數，也無法喚回學生毅然離去的身影。

諸如此類的報道與論說已經司空見慣，《淺談職業學校的語文教學重點定位》中的論說具有代表性：“學生自身語文基礎薄弱，對語文學習失去信心和興趣；教師教學方法陳舊，難以引起學生興趣；覺得所學知識畢業后沒有用處；學生性格和大腦結構本身也許并不適合我們以聽記為主的傳統教學模式，換言之，我們沒有找到適合他們思維習慣和方式的有效的教學內容和途徑。而長期以來，職高語文的教學內容和方法卻沿襲了普高語文的一切，只是為了適應職高學生水平低的現狀，不得不以減少教學內容的知識含量和降低對教學效果檢測要求的辦法來勉強度日，而檢查時的標準又是以掌握知識的量的多少來衡量學生的優劣，這樣，我們的遷就，就只能導致學生越來越差，教師越教越無法教的惡性循環。同時有些知識對學生沒有什么實際用處的真實現狀又加劇了學生厭學的情緒。”

也有人從教材的選文去找原因，認為“目前職高語文教材所選的文章多是傳統經典名篇，反映時代生活的較少，滿足職高生專業需求和心理特點的文章更少。由于教材內容與當代職高生的專業方向、生活實際和思想感情相距甚遠，造成一方面學生關注的政治、經濟、科技等的信息量太少，使教學缺少實用性；另一方面學生沒有興趣點，缺少參與的積極性，內容的局限扼殺了他們想說想寫的主動性。再者，閱讀能力的訓練占了職高語文教材的60%，而說寫能力訓練加起來還沒有閱讀的比例大，因而教材內容滿足不了職高生心理需求及社會實際需要”。說的很有道理，但再好的文章，學生不愿讀，不愿去思考，都是沒有用的。

2.中職語文課無法完成語文教學大綱的任務

《中等職業學校語文教學大綱》受到嚴峻的挑戰。根據教學大綱，語文課的教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成。基礎模塊教學時數為160～180學時，職業模塊教學時數為32～36學時，拓展模塊教學時數不作統一規定。也就是說要完成大綱的要求，起碼要有三個學期的教學安排。現在的中職學校很少有學生和教師能完成大綱的要求。且不說師生的興趣和愛好，僅從課時安排上就能說明問題，很少有學校能拿出一年半的時間讓語文去“揮霍”。“2+1”的培養模式，連一些不重要的專業課都給砍掉了，能夠開足兩個學期，已經是對語文夠溫柔的了，狠的只留下一學期，還有更狠的，課表里已經找不到語文課了。

在此情況下，如何還能完成語文大綱的要求？

3.給學生補基礎的思路導致越補越差的結果

多年的教學實踐已經證明，基礎模塊的教學正是世人詬病、教師煩心、學生心煩的所在。

經過一再修改的《中等職業學校語文教學大綱》，基礎模塊的任務與初中甚至小學的任務差別不大，一個合格的初中生基本能達到大綱的要求。從理論上講，高中階段的學生應該具備高中階段的語文知識與語文能力。但事實上，要完成這個任務已經非常困難。一是時間不夠，二是學生不愿學，為什么讀中職？就是因為沒好好學。學生基礎差，我們給學生補基礎行不行? 有的就一而再、再而三地降低標準，混淆了高中與初中的標準，甚至模糊了高初中與小學的界限。識字應該是小學的任務，基本讀寫能力的培養應該是初中的任務。

明知不可為而為之，勇氣固然可嘉，但于事卻毫無補益。筆者所在的城市是一所教育水平相對較高的城市，所謂的教育水平我們常常是以升學率來判斷的。根據教育局資料顯示，2012年升入中等職業學校的學生語文平均分為58分，如按百分制計算即為38.33。在他們不知情的情況下，筆者多次用小學升初中的試卷去撥弄中職生們頑強的神經。但他們還是覺得試題太難，很少有人能夠將成語“夜游”補充完整，很多人記不起表達“不必擔心今后沒有知心朋友，天下人都會賞識你這樣的優秀人才”的詩句。

如果我們一直在學生的語文基礎上糾纏，很有可能永遠也走不出語文教學的死胡同。人都有回避自己缺陷的習慣，阿Q怕“光”、“禿”、“亮”。語文可能是大多中職生的滑鐵盧，面對語文，他們有千百個想繞開的理由。在初中不熱愛，怎么可能到職業學校就熱愛了呢？

能不能暫時先放他們一馬，不再強迫學生去提高閱讀欣賞水平，不再去尋求微言大義，不再探究朱自清心里的“不寧靜”，吳冠中畫里的“陰晴”，洛陽的“詩韻”，瑪蒂爾德的“虛榮”，流浪老人“明凈的善意”……不再強迫他們去寫記敘文、說明文、應用文……能不能改變孩子們從小學到初中一貫的學語文的方法？從另外一個切入點，重新喚起學生對語文的熱愛？

另外的切入點在哪里呢？

語文教學四個字：聽說讀寫。可是我們回頭望望，我們的語文教學是在做這四個方面的事嗎？沒有，真的沒有。“教師講解，學生靜聽”，這是陶行知老先生對傳統教學模式的高度概括。最多的是讀，其次是寫，再次是說，很少是聽。學語文，要培養“聽、說、讀、寫”四種基本能力。聽，排位第一，卻最不受重視。問一問語文老師，怎樣教學生聽，語文老師可能會訝異地抬起頭看著你，以為你是天外來客。語文教學要教聽嗎？我們從來沒有認認真真地教孩子們怎么聽，也從來也沒有教孩子們怎樣去說。

語文教學從一開始就是讀寫，沒有教過學生怎樣聽人說話，怎樣說話給人聽。聽說讀寫是一個整體，嚴格意義上說，讀寫的目的是為了聽說。語文離不開聽說，生活可以暫時離開讀寫，但一刻也離不開聽說。我們為什么那么專注于讀寫呢？是因為讀寫具有可考試性，聽說水平高低的鑒別太過復雜，說到底，是目前這種考試制度讓語文教學變成畸形。

中職語文教學脫離了升學考試的樊籠，完全可以以一種全新的姿態出現在學生面前，為什么還要披著重重的鎧甲，拉下面孔，重復以前的老路，讓學生躲閃猶恐不及呢？

中職語文教學應該改改路子，以聽說為重點組織教學，突出聽說能力的訓練和培養。

二、中職語文應該以聽說能力為重點組織教學

1.聽說能力對人的發展至關重要

古人云：一人之辨，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄獅。一言可以興邦，片語可以辱國。在我們生活中，處處少不了說話，在我們的工作中有很多場合需要演講。隨著社會的不斷進步，國家的不斷發展，口才越來越顯示出它的重要性。葉圣陶先生說過：“接受和發表，表現在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要。”

美國成功學大師卡耐基說過：“一個人的成功，15%是靠他的專業知識，85%是靠他的口才交際能力。”在第二次世界大戰的時候，美國人認為人們賴以生存和競爭的三大戰略武器分別是：原子彈、美鈔和口才。而現在他們把人們賴以生存和競爭的三大戰略武器改成是：口才、美鈔和電腦。推銷自己和推銷產品，做人和做事，都需要良好的口頭表達能力。

生活在現代社會，說話不僅僅是藝術，更是一種必需的能力。但在生活中，我們經常會發現這樣的情況：有些人盡管受過較高層次的教育，卻常常不會說話，即使會“說”，也常常表達得不準確、不清楚，造成與他人交流困難，產生誤會以至影響自己的生活和工作。有的人在朋友當中可以侃侃而談，一遇到當眾講話就緊張、臉紅、語無倫次，錯過了許多難得的機會，留下了許多遺憾。

《語文教學大綱》（92年版）把培養學生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓練要求。因此，努力提高學生的聽說能力成了語文教學的重中之重。

2.學生聽說能力亟待提高

中國學生聽說能力的水平相對而言不太好，就拿目前中國學生的課堂回答來看，有人給總結了“亂、淺、缺、和”四個字。“亂”就是說話吞吞吐吐，語無倫次，缺乏條理；“淺”就是只知其然，不知其所以然，缺乏深究；“缺”就是只會從問題到答案，缺少分析過程；“和”就是人云亦云，隨聲附和，缺少主見。中職生的表現就更讓人揪心。

長期以來，語文教學漠視口頭語言，從而使口頭語言的訓練成為語文教學的盲點。中學的口語能力訓練從未擺到應有的位置。造成這種現狀的原因很多，最關鍵的是受應試教學的影響。高考、中考受條件的限制，只筆試，不口試。教師們多是考什么，講什么，怎么考就怎么講，不敢越雷池半步。長此以往，便造成了語文教學重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現象。忽視口語的訓練，必然造成學生口頭表達的短腿，進而惡性循環，最終造成學生語文整體素質低下、水平不高的惡果。

3.以培養聽說能力為教學重點

以聽說能力為重點可以重新激發學生學習語文的熱情，進而完成語文教學應該完成的任務。從聽說能力的培養入手，可以重新激發學生學習語文的熱情嗎？答案是肯定的。

（1）中職學生有提高口語表達能力的強烈要求。當今社會是一個需要口才的社會，進入中職學校，學生發現展現自我，競選干部，都需要有好的口頭表達能力。我們的學生從來沒有進行過系統的聽說訓練，他們也意識到聽說能力較差，有改進的強烈欲望和要求。我們嘗試開設的演講選修課大受歡迎也充分證明了這一點。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，也是最佳的學習動力。

（2）因為學生沒有受過聽說方面的訓練，聽說訓練對每個人來說都是新的，他們在同一起跑線上，他們還沒有在聽說上嘗到失敗的滋味，有嘗試的勇氣和熱情。

（3）聽說訓練容易與專業結合，體現專業特點，為專業服務。通過專業訪問、咨詢、答疑等活動了解專業，通過招聘、自薦、演講等活動關注就業。使語文學習與專業學習相一致，使語文知識和專業知識相貼近，讓學生感到語文有用，這樣的教學方法必然會引起學生對學習語文的極大興趣，同時也取得語文基本知識和專業知識技能相結合的不錯效果。

（4）聽說訓練容易與生活相結合。在20世紀初，我國教育家陶行知先生就進行了“語文即生活”的教學改革。認為語文教學的改革，關鍵在貼近生活。王尚文先生提出了“語文生活”的概念，認為大家不是用語文來生活，而是生活在語文中，語文就是大家生活之所在。這些觀點實踐起來卻很困難，大家沉迷在對課文的分析之中，很少關注課外的活生生的生活。生活是最好的話題，聽說訓練很自然地與生活結合在一起，教師應當善于尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。首先應從家庭入手，家庭是學生學習語文的第一課堂。由于學生們都非常了解自己的家人，說起來就有話可說，也能說得較好。其次，向學生自己喜愛的領域擴張，如興趣、愛好、習慣、特點等等，談他們感受最深的東西。其三，向生活的各個方面延伸，有感而發，從讀書看報，聽廣播看電視，到讀中外名著，欣賞名勝古跡；從打電話、接待客人，到發表觀點、陳述意見；從辯論到演講。“生活無處不語文”，將語文與生活緊密結合起來，努力達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。生活化的語文一定是學生喜歡的語文。

（5）以聽說為重點組織教學，可以解放學生，學生放下包袱，輕裝上陣。把學生從寫作背景、段落大意、中心思想、寫作特點中解放出來，讓他們遠離過去失敗的痛苦，根據自己的意愿，在教師的引導下，嘗試著去訓練自己的聽說能力。

（6）以聽說為重點組織教學，可以真正地解放教師。教師根據學生的實際情況，放開手腳去設計課堂教學，安排教學進程，不再拘泥于現有的教材，去闡述學生聽不懂的微言大義，去教授學生永遠也不會用的修辭手法，比如所謂的“通感”，而是根據學生的要求去教。.

（7）以聽說為重點組織教學，也解放了教材。以聽說為重點，讓學生解脫的是教材角色的轉換，教材不再是背誦記憶的對象，而是練習聽說的材料。教材可以用現有的教材，也可以自編教材，可以是教師編，甚至可以是學生編。有人用美國人奧格?曼狄諾的《世界上最偉大的推銷員》作為教材，引導學生去討論和演講，在鍛煉聽說能力的同時，又鼓舞士氣、振奮人心、激勵斗志，讓人充分認識人生的價值。有這么一位職業學校的校長，他把全校的語文課都砍掉了，認為所有的科目都包含了語文的內容，中職學校沒必要再開語文課。我不贊同砍掉語文課的做法，但我贊同他對語文的理解。他舉了一個例子，說導游專業的學生，把與景點有關的導游詞、歷史掌故背得滾瓜爛熟，這就是語文；學會與游客打交道，用語文明，幽默風趣，這些都是語文。無處不語文，時時皆語文。

換一種角度，換一種方式，學到的東西并不比依照課文照本宣科少，從閱讀量來說可能更多。語文學習將不再是一種負擔，而是一種享受。

人們說有位才能有為，我們說有為才能有位。語文很重要，地球人都知道，只是我們沒有讓語文充分發揮出它的作用，才讓人覺得語文無用，才讓校長下狠心砍掉語文課。如果讓語文課重新煥發出勃勃生機，讓語文強大的育人功能得到體現，加大語文課時，重視語文教學就順理成章了。

參考文獻：

［1］趙化.職業學校語文教學改革初探.西部科教論壇，2010(01).

［2］張麗娟.職業學校語文教學實用為上.中國教育技術裝備，2010(13).

［3］梁泳虹.淺析能力為本位的中職語文教學策略探討.文學教育（上），2010(07).

（作者單位：廈門工商旅游學校）