高職院校精品課程建設的分析與研究

[摘要]精品課程建設是教學質量與教學改革工程的重要組成部分，也是提高教學質量和人才培養質量的重要舉措。本研究立足于本校的精品課程建設，通過瀏覽部分院校的精品課程網站和對其他高職院校的調研，針對高職院校精品課程建設的發展現狀、存在問題以及采取對策進行了分析與研究。

[關鍵詞]高職院校；精品課程；分析與研究

精品課程建設作為高職教育的重要組成部分，是教育部深化教學改革，以教育信息化帶動教育現代化的一項重要舉措。教育部2003年頒布了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號），力求通過精品課程建設，推進高校課程建設，提高整體教學水平。自頒布開始，各省市教育行政主管部門也相繼下發了通知，提出了建設精品課程的規劃和措施。與此同時，我國各高職院校就積極投入到精品課程的建設工作中來。

一、高職院校精品課程建設現狀調查

高職教育作為我國高等教育的一支生力軍，在培養適應現代社會需要的高技能應用性人才方面任重而道遠。課程建設既是高職院校內涵建設的切入點，也是內涵建設的落腳點。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。課程質量已經成為影響高職院校畢業生就業的隱性因素，也是根本因素。所以各級教育管理部門和高職院校都高度重視精品課程建設工作，取得了不少成績，但是不得不承認由于起步較晚，并受各種因素制約，精品課程建設仍然面臨諸多問題和挑戰。為深入了解高職院校精品課程建設的現狀及應用情況，本研究主要對武漢語言文化職業學院教師和學生兩大群體分別進行了問卷調查，同時也對兄弟院校武漢職業技術學院、武漢信息傳播職業技術學院和黃岡職業技術學院的部分師生進行了調研。

（1）高職院校教師調查。對高職院校教師的調查共發放問卷40份，回收38份，有效問卷37份，回收率為92.5%。下面通過具體的問題，來分析被調查教師群體對于精品課程建設的態度。第一，教師對精品課程的知情程度。100%的參與精品課程建設項目的教師了解精品課程的評審標準和相關政策；而近75%的普通教師雖知情但并沒有深入了解。第二，教師對精品課程的應用現狀。100%的參與精品課程建設項目的教師，配有所授課程的學習網站，并在網絡上共享了相關的學習資源，而普通教師僅占8%；100%的被調查教師同意將課程資源上網發布，其中有13%的教師認為，應當對網絡公開發布的課程資源采取保護措施，維護自己的知識產權。第三，教師對精品課程的評價情況。100%的被調查教師認同精品課程建設對于提高教學質量的推動作用。53%的精品課程教師認為，精品課程建設的水平能夠完全體現出學校的辦學水平及規模，而47%的普通教師認為，精品課程建設的水平只能在一定程度上體現出學校的辦學水平及規模；100%的參與精品課程建設的教師認為，精品課程建設與本地區的行業企業發展密切相關，但普通教師中僅有78%認為二者有關聯；所有教師均認同高職院校的精品課程建設，要以培養學生能夠勝任職業崗位的能力為核心。第四，教師對精品課程的意見與建議。教師認為由于各高職院校教學質量與教學資源不均衡，使得精品課程推廣起來具有一定的難度和挑戰性。盡管如此，還是應當加強對精品課程的建設、宣傳與推廣，比如召開精品課程主講教師經驗交流會、精品課程開發技術培訓等。精品課程建成以后需要加強應用，及時對網上資源進行更新，提高精品課程資源的利用率。（2）高職院校學生調查。對高職院校學生的調查共發放問卷100份，回收92份，全部為有效卷，問卷回收率為92%。下面通過具體的問題分析學生對于精品課程建設的態度。第一，學生對精品課程的知情程度。只有10%的學生熟悉本校精品課程的情況，40%的人僅了解，50%的人完全不知情。第二，學生對精品課程的應用情況。學生中，僅有15%的學生回答本調查問卷時稱，其所學課程在校園網上有相應的課程學習資源，而回答沒有、不知道的人數各占30%和55%；對于瀏覽校內外精品課程網站上的教學資源的頻率這一問題，回答經常瀏覽的學生占9%，較為經常的占13%，偶爾的占15%，而幾乎從來都不看的占了63%；另外，87%的學生認為學校精品課程網上的學習內容更新頻率過低。第三，學生對精品課程的評價情況。在被調查的學生當中，10%的人認為網絡精品課程資源能給自己帶來新知識，擴展自己的視野，對課后練習有所幫助，15%的學生認為用處不大，75%的學生則認為一般化；對于精品課程建設對提高教學質量所起的作用這一問題，學生中16%的人認為作用較大，56%的人認為一般，而認為作用較小及毫無意義的占了28%。由問卷調查可以看出，學生對學校精品課程的建設大多持觀望態度。

二、高職院校精品課程建設問題分析

通過以上對高職院校相關師生進行問卷調查，可知各高職院校精品課程建設工作進展情況各不相同，其課程建設質量也存在較大差異。高職院校的精品課程建設，有別于“學科型”教育，圍繞著專業培養目標，它突出的特點是理論與實踐并重，強調的是“職業性”和技術的“應用性”。高職教育的課程體系和教學內容是以職業崗位和工作過程為基本依據設定的，以培養學生勝任職業崗位能力為核心，這與國家倡導的高等職業教育要服務區域經濟，以就業為導向，加大課程建設與改革力度，增加學生的職業能力是相吻合的。目前，在高職院校精品課程的建設進程中，仍然存在著種種問題。

（1）課程建設意識薄弱。精品課程是具有最優秀的教師隊伍、流教學內容、教學方法、教材等特點的示范性課程。精品課程建設要體現現代教學思想，符合教育教學的普遍規律，具有科學性、先進性、創新性、系統性、適用性等特色，并能恰當地運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范輻射推廣作用。由此可見，精品課程建設是一項復雜的、長期的、系統的工程。然而，目前不少高職院校還沒有真正意識到這一點。一些院校的精品課程建設只求數量、不求質量，只重形式、不重內容，只把精品課程建設當成一項任務來完成，具體體現在：精品課程入選門檻低，申報程序簡單，中期檢查、督促工作不到位，申報高級精品課程時，著重形式上的包裝和網上資料的整理，忽略了精品課程建設與人才培養的內在聯系和深遠意義。（2）教學團隊不夠穩定。教學團隊是精品課程建設的靈魂，是課程開發設計、建設和實施的主體。精品課程教學團隊要結構合理、人員穩定、整體實力要好，教學水平高、教學效果好，能力素質強，要讓對教學管理有一定經驗的教授、副教授、講師參與到課程項目中來，并按一定比例配備輔導教師和實踐教師。目前，在精品課程建設的實際進程中，存在著外表拼湊教師團隊，內在只有孤軍奮斗的尷尬局面，在申報階段，為了滿足申報條件，課程負責人到處召集團隊成員，網羅符合條件的校內專任教師和校外兼職教師，形成一個結構優化、戰斗力強的教師團隊，一旦精品課程申報成功，也就是這個教師團隊解散之時。（3）實踐課程數量過少。職業能力的培養離不開實踐，實踐教學在高職的課程教學中具有舉足輕重的地位。高職精品課程的教學內容、教學方法與手段、實踐條件上都要求體現對學生技能的培養。高職院校實踐類課程安排的學時比例一般都大于或等于總學時的50%，但將實訓課程作為精品課程加以建設的案例卻如鳳毛麟角，這與高職教育理念不符，明顯落后于精品課程建設的步伐。究其原因，幾乎每所高職院校都受到教學資源、實訓條件、校企合作、師資力量、成果體現方式等因素的制約。（4）激勵機制嚴重缺乏。學院雖然制定了有關精品課程建設的文件，但沒有配套的鼓勵政策，在精品課程建設前期，學院沒有任何扶持資金投入，這就導致網絡教學資源的建設、企業兼職教師聘請難度較大，不能保證課程的建設。另有不少教育部門采取只給名分，不給建設資金、或較少投入，造成精品課程建設資金嚴重不足、課改措施（包括教學手段、教材）無法實施，大多停留于表面。（5）校企合作難度較大。高職教育是以就業為導向的，因此，課程的設計最好讓企業參與進來，從而培養與企業零距離的高技能職業人才。但由于目前沒有配套的職業教育相關法律政策扶持和鼓勵，企業資深人員作為兼職教師授課缺乏驅動力，很難全心全意參與精品課程建設的項目中來。

三、高職院校精品課程建設對策研究

（1）提高精品課程的建設意識。精品課程作為課程中的精品，應當是高水平、特色化、具有前瞻性的課程，集科學性、先進性、教育性、整體性和示范性于一身。因此，應定期召開專業建設、課程建設研討會、專業指導工作會等，組織學習有關的高職教育教學改革文件，展開討論，要深刻認識到精品課程建設工作是全面提高高職教育教學質量的重要保證之一。同時，精品課程建設必須提高“建設”意識，徹底走出精品課程建設的誤區，注重精品課程建設的過程管理，嚴把項目立項關、檢查關和驗收關。（2）發揚教學團隊的協作精神。審查精品課程立項時，專家組首先就應考慮到該課程是否有一支精良的團隊，這支團隊的職稱、學歷、年齡及專兼職教師數量的結構是否合理，課程負責人及主講教師能否勝任精品課程建設需要，團隊的整體素質水平、教學改革與研究能力能否保證精品課程建設的順利完成等方面。同時，在精品課程建設過程中，相關部門應督促精品課程組經常組織成員召開研討會。只有這樣才能克服目前閉門造車的現象，充分發揮團隊力量，團結協作，保證精品課程一流教師隊伍的建立。（3）加大實踐課程的建設力度。高職教育是以培養學生的實踐能力為核心，高技能人才的培養離不開良好的實訓條件和真實的生產環境。首先，要在校內實踐教學基地的建設中充分考慮精品課程的實訓要求，并結合職業崗位的實際，形成理論、實踐一體化的教學模式。其次，在實踐教學過程中，要充分利用社會資源，將校內實訓技能和校外崗位能力相結合，加強校企合作，建立校外實訓基地，采取頂崗實習等方式，加大實踐課程的訓練力度。（4）提升激勵機制的政策優勢。為保證精品課程教學的順利開展，高職院校應進一步完善激勵政策，配備教學資源設施，同時支持與精品課程相關的實驗室、實踐教學基地等建設；加強校園網、電子圖書館、多媒體教室等數字化教學環境建設；完善教學軟、硬件教學設備的管理制度，保證學院已有的教學設備能充分地發揮作用。（5）凸顯校企合作的鮮明特色。職業教育最鮮明的特色就是職業指向性。進一步加強校企合作，使學生通過對相應課程的學習達到職業資格能力，成為一名合格的職業人員。因此，精品課程應當以企業中某一特定崗位的工作任務為導向，以特定的工作過程作為教學目標，課程體系必須具有針對性、應用性。通過邀請企業中資深的專家組對申報精品課程的教學團隊進行輔導、培訓，提供技術支持，及時解決教師在精品課程建設中遇到的問題。

參考文獻

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