論堅持以人為本加強高校學風建設

[摘要]本文從客觀分析高校學風建設調研數據入手，針對高校學風建設問題進行了深入探討、論證，分析了當前高校學風建設的現狀和存在的突出問題，闡述了影響高校學風建設的主要制約因素，并提出了堅持以人為本，加強學風建設的若干思考，為推動學風建設工作的深入開展提供決策參考和現實依據。

[關鍵詞]高校；以人為本；學風建設

學風是一種治學精神，一種育人氛圍，一種無形的力量，是大學教育理念、辦學質量和管理水平的重要標志，是大學生精神面貌和綜合素質的集中體現。學風建設歷來是高校實現人才培養的一項重要的基礎工程，同時也是一項具有戰略意義的系統工程。著力挖掘影響學風建設的主要因素，切實加強教書育人、服務育人和環境育人體系，努力完善優良學風的環境機制，既是高校改革發展的重要內容，也是實現高校健康可持續發展的重要保障。

一、當前高校學風建設現狀分析

（1）學生層面。當前高校整體學風狀況向好，學生在求知、升學、就業等方面的愿望強烈，絕大部分學生學習目標明確，態度端正，刻苦認真，注重全面發展，努力提高自身的綜合素質和能力。但也存在諸多問題：如部分學生受到市場經濟的負面影響，過多考慮個人利益，學習動機功利化；自我約束能力不強；職業發展規劃意識不強；學習目標不明確，缺乏計劃性；學習態度不端正，意志消沉，不思進取，學生逃課現象較為普遍；有的學生平時不努力，考試時存在僥幸心理，作弊現象屢禁不止；部分學生缺乏“爭先、評優”的意識，對待學習成績總報以無所謂的態度，在學習上沒有激情，缺乏主動性。（2）教師層面。作為教學工作的主導者和組織者，教師對教書育人工作認真投入，課堂管理較為嚴格，重視對學生實踐能力和綜合素質的培養，但在教學手段和方法的運用、對學生課后輔導和相互溝通等方面有待加強；作為處在教育工作一線的學生工作隊伍，從總體上看各高校學生管理考核制度較為完善，實施效果明顯，團學活動特色突出，但在如何加強制度的執行力度、輔導員與學生的交流程度、提升各類學生活動的層次品味以及以就業為導向有效融合第一課堂和第二、三課堂等問題方面有待進一步的提高。（3）學校管理層面。各高校總體來講在學生管理考核制度較為完善，實施效果明顯，團學活動特色突出。但在如何加強制度的執行力度、輔導員與學生的交流程度、提升各類學生活動的層次品味以及如何“以就業為導向”有效融合第一課堂和第二、三課堂等方面有待進一步的提高。同時，各高校還存在學風狀況兩極分化的現象，存在較明顯的差異性。大部分本科院校學生和專科院校統招學生的整體學風氛圍較好，學習自律性較高，組織紀律觀念較強，學生考證過級、課余自學等行為較普遍。相對來講，專科院校“兩年制分段教育”學生、“五年一貫制”學生以及二級軟件學院等錄取分數相對較低的學生等他們的學習主觀能動性、積極性不高，紀律較為渙散，學習目標性、計劃性不強，而功利性思想較為嚴重，與本科院校學生和專科院校統招學生形成了一定的反差。

二、影響高校學風建設制約因素分析

（1）內部制約因素。內部因素是校內對學風產生影響的因素。主要包括管理因素（學校管理、專業設置、課堂管理和課程考試等），教師因素（教師魅力和教師專業技術），學生因素（學生自身），這三個因素對學風產生了重要影響，三大因素的自身內在動力形成學風。但是，這些自身動力如果受到外界影響或相互作用，將對學風就會產生重要影響。學生和教師的相互認同力，推動學風的發展。相互認同力越高，對學風的推動力卻強；過來說，相互間認同力越低，對學風的推動力越弱，甚至起反作用。學生因素和管理因素之間的認同約束力，推動學風的發展。管理對學生的約束力有效時，促進良好學風的形成；學生對管理的認同力越強，對學風的推動作用也越大。調查發現有43.3%學生認為影響學風建設的決定性因素是“學生自身（如學習動機、態度、紀律等）”，其次是“學習氛圍和周圍環境”。由此可見，學生能夠意識到內因對事物的發展起著決定性的作用，其自身的學習態度、努力程度關系到學風的好壞，此外學生也渴望以濃郁的學習氛圍和良好的學習環境來帶動自身學風的提高。（2）外部制約因素。外部因素主要包括社會環境和家庭環境兩個方面。社會環境主要包括就業壓力和企業用人標準，這促使學生積極學習，不斷完善自己，從而產生良好學風。家庭環境主要是指父母對學生發展成才的期望，這促使學生在行為上積極學習，營造良好的學風。學風建設問卷調查結果顯示中，表示“就業壓力”、“父母期望”是影響到自己學習動力的重要原因的分別占到了82.6%和82.0%。尤其是受就業壓力等社會狀況的影響，學生對所學專業缺乏信心，缺少認同。一些同學學習沒有目標、沒有動力，學習的自覺性和積極性不高；一些同學不能正確認識和對待所學專業，專業思想不穩定，學習不安心，有厭學情緒；部分同學心理承受能力差，出現各種思想或心理問題。因此，外部因素也間接對學風產生了一定影響。

三、堅持以人為本，加強高校學風建設“以人為本”中的“人”，可以看作是我們工作領域中鮮活的對象即學生；“本”就是學生成長成才與全面發展，學生是學校教育的主體，加強學風建設，必須以學生為中心，堅持以學生為本，強化以學生為主體的理念，理解學生、相信學生、尊重學生、服務學生、發展學生，一切工作都要從學生的內在需求出發，以學生全面、協調和可持續發展為根本目標，為學生成長成才創造優越環境和良好條件，最終實現學生內心和外在的和諧發展。（1）堅持以人為本，注重標本兼治。往往我們抓學風建設就是通過制度的建立、條例的完善，規范學生、加強紀律管理，以致最終形成無遲到、曠課等層面的學風，沒有把學風建設從基礎性的紀律規范層面上升到提高專業學習氛圍和引導學生積極參加社會實踐活動的層面上來營造學風。這種圍繞紀律管理、制度規范、監督監管層面的學風只是學風建設的初端，只是停留在“治標”的層面上。學風建設的關鍵應該是“治本”，“治本”就是要立足專業特點、尊重學生個性，圍繞學生成長成才做文章；圍繞專業教學改革和轉變教風做文章；圍繞如何引導學生樹立正確的價值觀，激發學生內在學習動力做文章做文章。因此，我們應該加強全面性的學風建設，探索構建“正面引導、治本為主，嚴格管理、指標為輔，營造環境、標本兼治”的學風建設大格局。（2）堅持以人為本，注重剛柔并濟。就學生工作而言，學風建設應堅持“兩手抓”，既要注重“剛”的管理與監督，又要注重“柔”性的教育與引導。當前，我們對學生的管理注重“剛”性，而“柔”性不夠。在制度建設和管理中缺乏人文關懷，簡單地強調管住，缺乏必要的尊重和理解。對于學生的考核制度和評價體系主要標準是成績，不能夠較好地反映學生個性發展的需要和充分考慮市場對人才的需求標準。因此，我們一方面在制度的執行過程中要注重“剛”性，做到依“法”制校，有制必依，執行必嚴，維護制度的導向性和嚴肅性。另一方面，在日常教育管理中，我們的管理考評機制應充分體現“以人為本”，注重對學生個體能力的積極評價，充分調動學生參與學風建設的積極性、主動性、創造性。應采用引導性、激勵性的人性化管理模式，管理制度應始終貫徹人性化理念，最大限度發揮學校教育功能，以管理育人、服務育人，促進學生的全面發展、個性發展。同時還要注重加強對學生的理想信念教育、成才觀、人生觀、價值觀教育、愛國主義的教育，誠信教育、人格力量教育。只有“剛”“柔”齊抓、“剛”“柔”互補，才能達到較好的管理、服務育人的效果。（3）堅持以人為本，注重因材施教。“因材施教”是孔子的教育思想，其精髓在于注重學生的個體特點。我們往往忽視了學生的個體差異性，以學生為主體的教育思想沒有得到充分體現。因此，我們應該樹立“以生為本，因材施教”的教育觀念，吸取孔子“因材施教”的精髓，將其與學生的成才為本，以學生學習實際現狀為本，以學生主動學習為本辨證結合起來。首先，在教學過程中，教師要從學生實際水平出發，充分尊重學生的個體特點，針對學生實際狀況采用啟發式、合作式、探討式教學方式，以學生為主體調動學生自覺學習的積極性。其次，在教育與管理過程中，要將學生管理的目標和重心轉移到調動學生學習的積極性上，要以對學生的“愛”為出發點，尊重學生，理解學生，用科學的態度分析和認識學生中存在和出現的問題，根據不同學生群體的認知習慣來設計、調整我們的教育方法，更多地體現對學生的思想疏導和人文關懷。再次，全面實施人文素質教育。圍繞全方位育人的宗旨，尊重學生的個性，發揮學生的專長，多渠道開展學生活動，以豐富的校園文化生活陶冶學生心靈。最后，注重學生的自我教育與提升。要使學風建設落到實處，真正轉化為學生的內在要求與自覺行動，必須引導學生加強自我教育與自我管理，樹立學生的自我管理意識，提高自我管理能力。同時要注重大學生個體發展的差異，給學生創造自主的發展空間。（4）堅持以人為本，注重課堂融合。第一，要堅持一、二、三課堂有機結合。要實現全程育人，全面設計學生培養過程的教育教學內容，課內教學與課外教育、實習實訓全面對接，第一課堂和第二、三課堂有機結合，要發揮第一課堂的帶動、指導作用，第二、三課堂作為第一課堂的延伸，要注重其內涵的提升，激發其活力，吸引更多的老師、學生和企業都參與進來。應整合資源、統籌規劃，以育人為根本，做到三個課堂目標一致、互相滲透、相互促進、協調發展。第二，要堅持教書與育人結合。老師的主要職責是教書育人，從“教書”來講，就是要培養有能力有學問的賢才；從“育人”來講，就是要塑造理想的人格。每位教師都做到愛崗敬業、為人師表，從科學知識、思想情感、行為方式等多方面對學生加以引導和培育。教師在向學生傳授知識的同時，努力以其自身的高尚品德和人格魅力去影響學生，真正做到教書與育人。第三，要堅持明確教師“課堂第一責任”的思想。課堂行為規范是學風建設的核心環節，許多不良學風都直接與課堂行為規范相關。應明確任課教師在課堂教學與管理中“第一責任人”的地位，以良好的師德師風來規范自己的課堂教學與管理。教師在課堂教學中對發生在課堂的不良學風行為要主動加以制止和批評，并將學生的課堂行為與平時成績考核掛鉤。并要及時將課堂情況向輔導員反饋聯系。第四，要堅持校內外課堂協調發展。重視校企合作，鼓勵支持企業進校園、教師和學生進企業，組建多種形式的合作關系，把校企合作與師資隊伍建設、實驗實訓基地建設、增強辦學實力等工作結合起來，建構形式多樣的產學研合作實踐教學基地，從而實現雙方優勢資源互補，合作共贏。

以人為本是教育的本質體現，是教育本體功能的回歸，也是學風建設的出發點和落腳點。在學風建設中只有堅持以人為本，不斷滿足學生發展的多方面需要，促進學生全面成長、成才，才能凝聚教、學、管及環境的合力，才能構建和諧的校園文化氛圍。

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