淺析教師行動研究的途徑

[摘要]行動研究是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法，它既是一種方法技術，也是一種科研理念、研究類型。教師可以通過各種途徑進行教學行動研究：在常規環節中實踐行動研究，在同伴合作中豐富行動研究，在研究環節上強化行動研究，在批判反思中升華行動研究。

[關鍵詞]教師；行動研究；途徑

行動研究是一種教師和教育管理人員密切結合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。中小學教師進行行動研究，能夠創設有效課堂教學環境，創新課程教學模式，全方面提升自身的專業素養，成為研究型教師。對中小學教師而言，如何進行行動研究、行動研究有哪些有效的途徑呢？我們可以從以下幾方面來討論。

一、在常規教學環節中實踐行動研究

教師的常規教學既是傳授知識的陣地，也是科研活動的土壤。行動研究關注理論與實踐之間的聯系，教師只有將豐富的理論基礎知識積極運用于自己的教育教學中，將兩者進行有效地整合，才能有助于推動行動研究的順利開展。（1）在備課中實施策略研究。認真備課，做好教學設計是上好一堂課的前提條件，更是進行行動研究的重要基礎。教師在正式授課之前要對課堂有一個宏觀預測，從各方面做好充分的準備。要深入研究教材，把握重點難點，提高教學方案的針對性；要充分了解學生，了解學生已有的知識水平和能力程度，提高教學方案的適用性；要熟悉教學環境，綜合考慮師生關系、學習氛圍、教學設備等因素，提高教學方案的保障性。因此，從某種意義上說，備課是一種策略研究。（2）在上課中開展臨床研究。上課是整個教學工作的中心環節，是體現教師教學能力的最直觀的表現形式。凡是善于建構好課堂的教師，不僅要關注自己的教學是否順利完成，更要關注學生的學習、關注課堂效果。作為研究型教師，在教學中要善于觀察，認真分析備課時的教學方案與實際課堂的差異，要開放地接納各種信息，結合具體的教學情境調整教學方法、手段，要探索如何激發學生的學習動機，引導學生積極主動地參與創造性的學習。（3）在聽課中進行比較研究。研究型教師都十分重視聽課的作用，通過聽課，教師可以比較學習，促進自我提升。聽課前，教師要熟悉教材內容，可以自己先備課，在聽課過程中比較自己與其他優秀教師對于同一課題的不同教學策略；要帶著問題聽課，不同的教師對于重點難點的處理方式不同，因此教師要積極探索成功的教學課堂的共性，使之適用于自己的教學；聽課后要及時思考、整理，進行比較分析，準確地評價各種教學方法的應用效果。（4）在評課中嘗試診斷研究。評課是對所聽的課作深入細致及實事求是的分析。從研究的角度，每位教師都有同樣的權利，都應該積極主動地參與到評課活動中來。從對教學目標的制定和達成情況到教學內容的組織處理，學生能力的培養到教學方法的運用等等都是評課的重要內容。通過評課，一方面可以讓執教者從評課者那里得到提高教學水平的建議；另一方面使評課者更加明晰值得自己借鑒的經驗，博采眾長，提高教學質量。

二、在同伴合作中豐富行動研究

教師進行行動研究，要加強同伴之間的專業切磋、協調合作，集思廣益、取長補短。在新課程實施過程中，教師之間的協作，特別是同科教師之間的互動，可以有效地避免個體研究實力單薄的缺陷，因為他們擁有各自擅長的專業背景，彼此能找到契合點，進而形成共同的行動理念。這就需要教師群體以平等的心態，真誠地重視彼此的所思所為，傾聽、理解、幫助。這個過程中的合作是教師的共同訴求和行動研究的主要模式。教師可以從案例鑒別、成果分享、問題探尋、策略方法等多種途徑進行立體合作，促使行動研究更具有普適性。

三、在研究環節上強化行動研究

行動研究是一個實踐、認識、再實踐、再認識的螺旋式發展的過程，一般包括計劃、行動、觀察、反思四個環節。（1）制定具體計劃。教師要制定包括總體計劃和一個具體行動步驟的設計方案。行動研究的計劃不是在實驗室里進行的，它來源于活生生的課堂教學。因此，制定行動研究計劃時應該充分考慮到現實中可能存在的各種有利與不利的因素，對計劃得以實施的周邊環境有一個客觀的認識，同時也體現了計劃的循環性和發展性。（2）將計劃付諸行動。把計劃付諸行動是行動研究的核心步驟。行動研究的根本目的就是要解決實踐行動中的問題，改善實踐行動的質量。在行動研究的實施階段，由于教學實踐受到諸多現實因素的影響，一方面教師應嚴格按照原定計劃實踐；另一方面，教師也應充分考慮各種不可控制因素，作出適當調整，保證行動研究計劃在實施過程中具有適當的彈性。（3）在行動中觀察。觀察是教師邀請自己的同事或者相關領域的專業研究者到自己的課堂中來，幫助對課堂教學情況進行觀察和記錄。行動研究必須對行動情況進行細致的觀察和記錄，收集有關資料，以便及時了解計劃實施情況并最終對研究的過程和結果做出比較全面的總結。同時鼓勵學生參與行動研究過程，描述參與實踐的感受、體會，以便教師從多方面獲得第一手資料。（4）對研究進行反思。反思是教師對獲得的資料進行整理、分析和討論，概括出在行動研究中產生的效果和問題。研究的課題、制定的計劃方案、實施過程取得的效果與不足等都是反思的內容。“這種螺旋式的自我反思行為可以通過列出問題清單、跟蹤研究、持續評價、分析備忘錄、自我成長檔案等進行。”行動研究的優勢恰是這種循環過程，通過反復循環修正才能發揮教學行動研究在教學實踐中應有的作用。

四、在批判性反思中升華行動研究

美國學者麥克納說：“行動研究是一種運用科學方法解決課程問題的系統的自我反思探究， 參與者是這種批判性反省過程中和反省探究結果的主人。”反思自己的教育實踐是教師的專業責任，教師專業發展中，對教學的批判性反思主要來源于行動研究。教師可以從以下幾個方面進行批判性反思：（1）反思教學方案。教學方案是教師對教學過程的計劃安排，是實施教學的依據。教師實施授課的效果如何，很大程度上取決于教學方案設計的質量。因此，教師反思教學方案，要反思自己是否吃透了教材，是否把握了學科的知識系統和結構，是否符合學生的現有水平和接受能力，更要反思方案的實施是否能達到培養學生科學素養，即培養知識、能力，情感態度與價值觀的目的。（2）反思教學過程。課程結束后，教師應及時回顧教學過程，總結經驗。葉瀾教授說過：“教學在互動中生成，在溝通中推進。與傳統的教學機制相比，最大的差異就是：把學生不只是看作教學對象，同時還是教學的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學看作是預設計劃的執行，同時更是師生、生生相互作用的過程。”教師要反思在教學中是否引導了學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。如果整個課堂高潮迭起，精彩不斷，教師與學生的對話能相互發生思維的碰撞，能讓學生一堂課下來意猶未盡，能讓教師自己感到高度的自我效能感，那么我們可以說，這是一次成功的課堂教學。（3）反思教學效果。課后，教師要對自己的教學效果作一個客觀的評價。反思整個課堂是否達到了預期的效果，如果沒有達到預期，應該分析出問題原因。如果有意想不到的收獲，要進行總結等，可為日后的教學工作提供參考、借鑒。反思的最終目的是改進教學，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。

總體來說，有效的研究途徑為教師的教育科研拓展了空間，保證了教師專業成長的連續性和全面性。教師在進行行動研究中能夠不斷優化專業知識結構，訓練專業技能，培養專業情操，促進教師科研能力和教學水平的提高，從而使自己的研究更具有實效性、針對性，更好地實現理論與教學實踐的結合。

參考文獻

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[2]樊潔．教師的教學行動研究[J]．新西部．2011（15）

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注：該論文在第一屆“課程教學改革與教師發展”國際研討會論文集上發表。