淺析如何提高農(nóng)村教師的教育科研能力

[摘要]新課程改革對(duì)教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，教師的教育科研能力也越來(lái)越受到人們的重視，然而由于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等條件的制約，農(nóng)村教師的教育科研能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本文主要是從這幾個(gè)方面來(lái)論述：轉(zhuǎn)變教育觀念是提高農(nóng)村教師科研能力的前提；積累專業(yè)知識(shí)是提高農(nóng)村教師科研能力的基礎(chǔ)；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是提高農(nóng)村教師科研能力的重要手段；進(jìn)行教學(xué)反思是提高農(nóng)村教師科研能力的核心。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師；教育科研能力

新課程改革不僅要求教師具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和完善的能力結(jié)構(gòu)，有豐富的學(xué)識(shí)，還要有較強(qiáng)的組織能力、研究能力。教育科研能力成為教師專業(yè)發(fā)展的訴求。但由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等條件的制約，農(nóng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏教學(xué)反思和教育研究的能力。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念是提高農(nóng)村教師教育科研能力的前提

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教育觀念是教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生客體在教師思維中形成的特定的看法和觀點(diǎn)，它具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)著教師教育行為。然而農(nóng)村的一些教師走進(jìn)了“教育科研無(wú)用論”“教育科研簡(jiǎn)單化”的誤區(qū)，他們認(rèn)為搞科研是額外負(fù)擔(dān)；認(rèn)為只要能發(fā)表文章就是搞科研等。這些都進(jìn)一步削弱了教師的教育科研意識(shí)和教育科研能力。因此農(nóng)村教師必須樹立正確的教育觀念，從而提高自身的教育科研能力。（1）從改善教學(xué)方式中樹立新型的教學(xué)觀。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)情不同而施教。由“教”為中心向“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變；由“統(tǒng)一”教育向“個(gè)性”教育轉(zhuǎn)變。教師要以人為本，要讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，而不僅僅是“死”知識(shí)的學(xué)習(xí)。正如子曰：“柴也愚，參也魯，師也辟，由也哮”。（2）在尊重學(xué)生中樹立平等的師生觀。平等的師生觀是教師和學(xué)生心靈交流，真誠(chéng)溝通的保證。，教師要做到尊重、信任和寬容學(xué)生，主要表現(xiàn)在尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異；相信每一位學(xué)生，心中裝著所有學(xué)生；要給每一位學(xué)生一定的空間；做學(xué)生的良師益友。對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要付出真誠(chéng)的愛(ài)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，傾聽(tīng)他們的聲音，這樣才無(wú)愧于“人類靈魂工程師”的稱號(hào)。（3）在轉(zhuǎn)變角色中樹立正確的教師觀。有些農(nóng)村教師認(rèn)為“教師是被動(dòng)地、忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)大綱的教材執(zhí)行者”，而正確的教師觀卻是“教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的合作者、教育教學(xué)的研究者”。教師要成為學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面了解來(lái)指導(dǎo)學(xué)生順利地掌握知識(shí)和合乎規(guī)律地去發(fā)展自己；教師要成為教育教學(xué)的研究者，除了研究教材之外，還要不斷地觀察和研究不同的身心發(fā)展階段的學(xué)生，他們思想、心理和學(xué)習(xí)能力方面的變化。這就要求教師能根據(jù)具體情況創(chuàng)造富有個(gè)性的課程，使學(xué)生活起來(lái)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，并了解知識(shí)發(fā)生的全過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。

二、積累專業(yè)知識(shí)是提高農(nóng)村教師教育科研能力的基礎(chǔ)

積累專業(yè)知識(shí)是提高農(nóng)村教師科研能力的基礎(chǔ)，從某種程度上說(shuō)，專業(yè)知識(shí)的多少?zèng)Q定教師科研能力的強(qiáng)弱。教師的這些知識(shí)要有一定的廣度和深度。教師專業(yè)知識(shí)的積累與教育科研能力的提高密切相關(guān)，二者是相輔相成的，知識(shí)積累的過(guò)程也就是能力培養(yǎng)和不斷提高的過(guò)程，能力提高有利于更豐富、更有效的知識(shí)積累。農(nóng)村教師積累專業(yè)知識(shí)的途徑主要有：多讀、多看、多聽(tīng)、多寫。首先，教師要多讀、多看。教師可以通過(guò)圖書館、書店、網(wǎng)絡(luò)等方式，多渠道地閱讀與教育教學(xué)相關(guān)的信息，不斷豐富自己的資料信息庫(kù)，這些都可以給教師帶來(lái)新的知識(shí)視野和教育觀念。其次，教師要多聽(tīng)。教師在與教研組、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者和社會(huì)的交往中獲取大量的新的信息，校正自己的思考方向，汲取他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身不足，最大限度地獲得團(tuán)隊(duì)效應(yīng)的積極力量。最后，教師要多寫。一方面，教師要對(duì)每學(xué)年的備課筆記、聽(tīng)課筆記進(jìn)行整理。教師可以把備課筆記中的教后感整理出來(lái)，并附教學(xué)后記；把聽(tīng)課筆記做成活頁(yè)，與對(duì)應(yīng)的教案訂在一起，作為自己改進(jìn)教學(xué)的參考。另一方面，教師可以制作自己的成長(zhǎng)記錄，記錄自己在具體的教育教學(xué)情境中的體驗(yàn)、思考和自身的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，在對(duì)比中，尋找曾經(jīng)忽略的問(wèn)題，有針對(duì)性地加以解決。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是提高農(nóng)村教師教育科研能力的重要手段

隨著教育現(xiàn)代化和教育信息化的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用也越來(lái)越頻繁。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的利用有助于提高教師的科研意識(shí)和科研素質(zhì)，教師可以通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握最新的教育教學(xué)理論。現(xiàn)代教育技術(shù)的基本特點(diǎn)是及時(shí)性、豐富性、開(kāi)放性。現(xiàn)代教育技術(shù)使信息的傳遞和呈現(xiàn)方式及時(shí)迅速，不僅為教師的教育科研節(jié)約了時(shí)間，而且提高了效率；使教育教學(xué)資源更加豐富多彩，也拓寬了教師進(jìn)行教育科研的范圍與途徑；突破了時(shí)空限制，使教師的教育科研課題范圍變得更為開(kāi)放。可是農(nóng)村教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段和水平較落后，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村教師科研能力得提高。教育教學(xué)是農(nóng)村教師進(jìn)行教育科研的基礎(chǔ)，農(nóng)村教師教育科研能力的提高需要教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，主要的方法有：首先，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想。其次，利用現(xiàn)代教育技術(shù)促使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。使學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難，通過(guò)采用自主討論的方式進(jìn)行探討，并對(duì)意見(jiàn)進(jìn)行記錄、分析、歸納和比較，得出正確的結(jié)論。并讓所有的學(xué)生都參與討論和探究。最后，運(yùn)用多媒體課件生動(dòng)形象地演示教學(xué)知識(shí)，有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)中有關(guān)圖像、聲音等處理技術(shù)的運(yùn)用，可以使教學(xué)中抽象的、靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)，使教學(xué)重難點(diǎn)得以順利突破。

四、進(jìn)行教學(xué)反思是提高農(nóng)村教師教育科研能力的核心

教學(xué)反思對(duì)教師科研能力的提高具有重要的作用，教學(xué)反思是教師把知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的最佳契合點(diǎn)。教學(xué)反思能促使教師合理地分析、評(píng)價(jià)和改變自身的教學(xué)實(shí)踐，促使教師對(duì)個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧進(jìn)行系統(tǒng)化的整理。可是有些農(nóng)村教師把教學(xué)反思完全寫成了教學(xué)工作總結(jié)，是為了應(yīng)付常規(guī)檢查而寫反思，從根本上忽視對(duì)教學(xué)行為的深層次反思。因此教師只有勤于進(jìn)行全面的、深層次的教學(xué)反思，才能增強(qiáng)教育科研的自覺(jué)性和提高教育科研能力。農(nóng)村教師進(jìn)行教學(xué)反思的方法主要有：一是教學(xué)前反思。教學(xué)前反思是優(yōu)化課堂教學(xué)最有效的前提和保證。它發(fā)生在課前的備課階段，反思內(nèi)容主要包括教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”等。教學(xué)前反思有助于增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，提高教師的科研意識(shí)。二是教學(xué)中反思。教學(xué)中反思是保證教學(xué)質(zhì)量和提高教師教學(xué)能力的關(guān)鍵。教學(xué)中反思是對(duì)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而調(diào)整教學(xué)策略進(jìn)行理性分析的過(guò)程。它主要是反省教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，主要包括教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、師生互動(dòng)的時(shí)間安排等。三是教學(xué)后反思。教學(xué)后反思是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行的反思，主要包括對(duì)教學(xué)的成敗進(jìn)行理性分析和學(xué)生的認(rèn)知理解水平進(jìn)行評(píng)定等。教學(xué)后的反思最好在短期內(nèi)進(jìn)行，目的是把課堂中未發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)地記錄并解決。教學(xué)后反思是實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展和提高教育科研的有效手段，它成為教師積累經(jīng)驗(yàn)、積累資料、提高教育科研能力的鋪路石。

農(nóng)村教師通過(guò)專業(yè)知識(shí)的積累來(lái)更新教育觀念，并積累教育科研的資料，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬教師進(jìn)行教育科研的范圍與途徑，在教學(xué)反思中把教育科研的理論知識(shí)與實(shí)踐向結(jié)合，并積累教育科研的經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校也要立足于本地的教育現(xiàn)實(shí)，發(fā)展具有本地特色的校本教研，要有意識(shí)地讓教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際參與課題的研究，將教育科研融入到實(shí)際的教學(xué)工作中，通過(guò)科研發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和教師教育科研能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]毛子水．論語(yǔ)今注今釋[M]．重慶：重慶出版社，2009（1）：182

[2]向凌虎．對(duì)教師知識(shí)積累的思考[J]．青海師專學(xué)報(bào)（教育科學(xué)）．2009（3）：76～77

[3]趙明仁．教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展——新課程改革中的案例研究[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：13

注：該論文在第一屆“課程教學(xué)改革與教師發(fā)展”國(guó)際研討會(huì)論文集上發(fā)表。