淺論英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

[摘要]現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)主要集中訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而忽略了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。本文主要闡述了在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中文化滲透的建議，并給出了具體的解決方法：即用母語(yǔ)為英語(yǔ)國(guó)家當(dāng)?shù)貓?bào)紙中的故事培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。本文論述了此方法的具體操作并就可能存在的問(wèn)題給出了建議。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言與文化；跨文化交際；文化滲透

一、語(yǔ)言與文化的概念

Banks和McGee1989年在《多種文化教育》中給出的定義，文化的本質(zhì)是指一個(gè)群體的人怎樣去解讀、運(yùn)用、感知社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明，來(lái)自同一個(gè)文化背景里面的人的思維方式和行為存在一定的相似性。語(yǔ)言是文化的一部分，語(yǔ)言與文化密不可分。通過(guò)在教授語(yǔ)言的過(guò)程中滲透文化變得越來(lái)越重要了，因?yàn)槲幕绊懼Z(yǔ)言的各個(gè)方面。

1．文化對(duì)于詞匯的影響。語(yǔ)言是文化的載體，而在語(yǔ)言中最基本構(gòu)成元素就是詞匯。文化的差異會(huì)對(duì)詞匯的構(gòu)成以及詞匯的翻譯影響極大。例如：在中文中“Blue”沒(méi)有暗含的詞義，只是一種顏色的代名詞，而在英語(yǔ)里面它暗含有憂郁的意思。又如中國(guó)人十分喜歡貓，在中國(guó)文化中“貓”的文化內(nèi)涵一般有可愛(ài)、精靈的特性。而在西方文化中，“cat”是魔鬼的化身，是中世紀(jì)巫婆的守護(hù)精靈。

2．文化對(duì)于語(yǔ)音的影響。英語(yǔ)作為母語(yǔ)國(guó)家的人會(huì)用升降調(diào)和強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)自己的情感，比如說(shuō)“Hello”這個(gè)詞用不同的語(yǔ)氣所暗含的意義也大相徑庭。中國(guó)人普遍認(rèn)為“Hello”是你好的意思，但如果你把說(shuō)“Hello”的語(yǔ)氣拉得長(zhǎng)一點(diǎn)的話，那意思就換成了代有點(diǎn)諷刺意味的，暗含的意思是“你還不懂嗎？傻瓜”。文化對(duì)于語(yǔ)言的各個(gè)方面有著息息相關(guān)的影響，但如果在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中只針對(duì)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行教授，學(xué)生不一定就能理解英語(yǔ)，也不一定能用英語(yǔ)進(jìn)行交際。而如果不了解中西文化的差異，不了解語(yǔ)言的文化背景，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程和英語(yǔ)交際中就會(huì)出現(xiàn)歧義和誤解的現(xiàn)象。鄧炎昌和劉潤(rùn)清在1989年《語(yǔ)言與文化中》提到：語(yǔ)言不僅僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，它表達(dá)的是人們不同的習(xí)慣，價(jià)值觀念，生活方式，思維方式，宗教信仰等。在教學(xué)過(guò)程中滲透文化會(huì)使學(xué)生能更深刻地理解英語(yǔ)，更恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)以便于較好的達(dá)到教學(xué)目的。

二、教學(xué)過(guò)程中滲透文化的必要性

在西方，學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)滲透文化已經(jīng)被運(yùn)用了將近一個(gè)世紀(jì)。這就是為什么外國(guó)人學(xué)習(xí)中文的時(shí)候，會(huì)附帶學(xué)習(xí)書(shū)法，看孔子的著作。近年來(lái)，越來(lái)越多的中國(guó)大學(xué)在教授英文的同時(shí)滲透文化。Brook于1964年在他的著作《英語(yǔ)的多樣性》中提到：在教授語(yǔ)言的過(guò)程中必須滲透文化，告訴學(xué)習(xí)英語(yǔ)者英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家人的思維和行為，在教師的教授過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)文化的重要性，因?yàn)檎Z(yǔ)言和文化是密不可分的，語(yǔ)言是文化的載體。另一位美國(guó)教育家Mcleod于1976年在權(quán)威雜志TESOL QUARTERLY上發(fā)表了根據(jù)自己多年教授第二語(yǔ)言的心得時(shí)寫(xiě)到，在語(yǔ)言教授的過(guò)程中必須滲透文化，語(yǔ)言不是孤立存在的，它是文化的體現(xiàn)。

三、中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中著重放在文學(xué)、語(yǔ)法、口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀等方面的訓(xùn)練，不少教師都忽略了文化的滲透。其原因歸根于以下幾點(diǎn)：（1）教材的問(wèn)題。現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中主要用到的書(shū)籍有，《綜合英語(yǔ)》、《高級(jí)英語(yǔ)》、《英美國(guó)家概況》、《英語(yǔ)聽(tīng)力》、《Listen to this》。這些教程很少涉及到文化范疇，而且這些教材的編著和使用時(shí)間都過(guò)長(zhǎng)，里面涉及到的一些話題都不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）教師自身素質(zhì)的問(wèn)題。很多教師在教授課程中，一味使用教師用書(shū)，照本宣科，對(duì)于自己不知道的雷區(qū)盡量不去觸碰。由于以上兩點(diǎn)原因，文化的滲透在英語(yǔ)教授過(guò)程中出現(xiàn)重重障礙，所以針對(duì)以上問(wèn)題，作者給出一些在教學(xué)過(guò)程中的建議。

四、教學(xué)過(guò)程中文化滲透的建議

文化包含著人類生活的各個(gè)層面，但是課堂時(shí)間有限。怎樣在有限的時(shí)間里面教授英語(yǔ)同時(shí)又滲透文化是一個(gè)核心問(wèn)題，作者建議用西方國(guó)家當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙故事作為教學(xué)材料。教師在選擇教學(xué)材料時(shí)必須遵循以下原則：（1）西方當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙故事必須有趣而且對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都能看懂；（2）故事的話題必須適合在課堂上討論；（3）故事能啟發(fā)學(xué)生對(duì)于此話題做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和調(diào)查。作者建議選擇話題時(shí)最好避免一些敏感話題，可以選擇一些比如教育、政治、體育、旅游、購(gòu)物、環(huán)境保護(hù)方面的話題。或者是涉及到一些社會(huì)熱點(diǎn)的話題，例如槍支的控制，青少年早孕，這些話題都跟學(xué)生生活比較貼近，會(huì)能引起學(xué)生的興趣和共鳴。以下給出一個(gè)具體的例子：以教育話題為例子，在San Francisco Chronicle上面曾登過(guò)一篇文章，文章的內(nèi)容是講述一對(duì)父母為了能讓他們的孩子進(jìn)入好的學(xué)校繼續(xù)教育，犧牲了他們的房子所有權(quán)。這篇文章的題目是這樣的“Reading Writing and Renting”，首先如果選擇這篇文章做為教學(xué)材料，題目能吸引到學(xué)生，學(xué)生會(huì)很好奇為什么讀與寫(xiě)能跟租房扯上關(guān)系；第二，學(xué)生讀完文章后會(huì)產(chǎn)生共鳴，因?yàn)槲恼轮谐霈F(xiàn)的事情不只在美國(guó)有發(fā)生在中國(guó)也有類似的事情發(fā)生；第三，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，很容易在課堂上組織學(xué)生討論此話題。

五、教學(xué)過(guò)程中文化滲透可能出現(xiàn)的問(wèn)題

使用英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙故事作為滲透文化的教學(xué)材料存在可行性，但也會(huì)存在潛在的問(wèn)題：（1）材料的收集。去哪里去獲取材料對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一大難題。在中國(guó)，很多外國(guó)網(wǎng)站都不能登錄，在中國(guó)獲取外國(guó)報(bào)紙的機(jī)率更是微乎其微。怎樣獲取材料是教師遇到的首要難題。（2）教師的自身素質(zhì)。一些故事的背景對(duì)于有些教師來(lái)說(shuō)非常陌生，對(duì)于如何去解讀故事后暗含的意義和組織課堂有些教師力不從心。（3）學(xué)生中存在的問(wèn)題。有些學(xué)生固步自封，對(duì)于西方文化持保守和抵制態(tài)度。

六、針對(duì)教學(xué)過(guò)程中文化滲透可能出現(xiàn)問(wèn)題的建議

對(duì)于那些不了解西方文化的教師，建議在選擇教學(xué)材料時(shí)，先做一些研究，研究選擇材料的背景和其他人對(duì)于事件的看法。對(duì)于不熟悉文化背景的教師，可以請(qǐng)教一些母語(yǔ)為英語(yǔ)的外籍人士或者邀請(qǐng)外教參與課堂教學(xué)中。對(duì)于那些固步自封的學(xué)生，教師要淳淳善誘，潛移默化學(xué)習(xí)文化的重要性，提高學(xué)生的主觀意識(shí)能動(dòng)性。

總之，語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的靈魂。外語(yǔ)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才。所以，教師要充分意識(shí)到滲透文化的重要性和可行性。用英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙故事作為教學(xué)材料存在一定的可行性，也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，但是通過(guò)這樣的方法有助于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)于西方文化有更深層次的理解從而能使學(xué)生正確的運(yùn)用語(yǔ)言，提高跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)

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