淺論英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)

[摘要]現(xiàn)階段國內(nèi)大學英語專業(yè)教學主要集中訓練學生的聽、說、讀、寫能力，而忽略了學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。本文主要闡述了在英語教學過程中文化滲透的建議，并給出了具體的解決方法：即用母語為英語國家當?shù)貓蠹堉械墓适屡囵B(yǎng)學生的跨文化交際能力。本文論述了此方法的具體操作并就可能存在的問題給出了建議。

[關(guān)鍵詞]語言與文化；跨文化交際；文化滲透

一、語言與文化的概念

Banks和McGee1989年在《多種文化教育》中給出的定義，文化的本質(zhì)是指一個群體的人怎樣去解讀、運用、感知社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明，來自同一個文化背景里面的人的思維方式和行為存在一定的相似性。語言是文化的一部分，語言與文化密不可分。通過在教授語言的過程中滲透文化變得越來越重要了，因為文化影響著語言的各個方面。

1．文化對于詞匯的影響。語言是文化的載體，而在語言中最基本構(gòu)成元素就是詞匯。文化的差異會對詞匯的構(gòu)成以及詞匯的翻譯影響極大。例如：在中文中“Blue”沒有暗含的詞義，只是一種顏色的代名詞，而在英語里面它暗含有憂郁的意思。又如中國人十分喜歡貓，在中國文化中“貓”的文化內(nèi)涵一般有可愛、精靈的特性。而在西方文化中，“cat”是魔鬼的化身，是中世紀巫婆的守護精靈。

2．文化對于語音的影響。英語作為母語國家的人會用升降調(diào)和強調(diào)語氣來表達自己的情感，比如說“Hello”這個詞用不同的語氣所暗含的意義也大相徑庭。中國人普遍認為“Hello”是你好的意思，但如果你把說“Hello”的語氣拉得長一點的話，那意思就換成了代有點諷刺意味的，暗含的意思是“你還不懂嗎？傻瓜”。文化對于語言的各個方面有著息息相關(guān)的影響，但如果在教學實踐過程中只針對語音、詞匯和語法規(guī)則進行教授，學生不一定就能理解英語，也不一定能用英語進行交際。而如果不了解中西文化的差異，不了解語言的文化背景，在學習英語的過程和英語交際中就會出現(xiàn)歧義和誤解的現(xiàn)象。鄧炎昌和劉潤清在1989年《語言與文化中》提到：語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，它表達的是人們不同的習慣，價值觀念，生活方式，思維方式，宗教信仰等。在教學過程中滲透文化會使學生能更深刻地理解英語，更恰當?shù)厥褂糜⒄Z以便于較好的達到教學目的。

二、教學過程中滲透文化的必要性

在西方，學習語言時滲透文化已經(jīng)被運用了將近一個世紀。這就是為什么外國人學習中文的時候，會附帶學習書法，看孔子的著作。近年來，越來越多的中國大學在教授英文的同時滲透文化。Brook于1964年在他的著作《英語的多樣性》中提到：在教授語言的過程中必須滲透文化，告訴學習英語者英語母語國家人的思維和行為，在教師的教授過程中必須強調(diào)文化的重要性，因為語言和文化是密不可分的，語言是文化的載體。另一位美國教育家Mcleod于1976年在權(quán)威雜志TESOL QUARTERLY上發(fā)表了根據(jù)自己多年教授第二語言的心得時寫到，在語言教授的過程中必須滲透文化，語言不是孤立存在的，它是文化的體現(xiàn)。

三、中國大學英語專業(yè)教學現(xiàn)狀以及存在的問題

現(xiàn)階段，中國大學英語專業(yè)課程設(shè)置中著重放在文學、語法、口語、聽力、閱讀等方面的訓練，不少教師都忽略了文化的滲透。其原因歸根于以下幾點：（1）教材的問題。現(xiàn)階段大學英語專業(yè)教學中主要用到的書籍有，《綜合英語》、《高級英語》、《英美國家概況》、《英語聽力》、《Listen to this》。這些教程很少涉及到文化范疇，而且這些教材的編著和使用時間都過長，里面涉及到的一些話題都不能調(diào)動學生的積極性。（2）教師自身素質(zhì)的問題。很多教師在教授課程中，一味使用教師用書，照本宣科，對于自己不知道的雷區(qū)盡量不去觸碰。由于以上兩點原因，文化的滲透在英語教授過程中出現(xiàn)重重障礙，所以針對以上問題，作者給出一些在教學過程中的建議。

四、教學過程中文化滲透的建議

文化包含著人類生活的各個層面，但是課堂時間有限。怎樣在有限的時間里面教授英語同時又滲透文化是一個核心問題，作者建議用西方國家當?shù)氐膱蠹埞适伦鳛榻虒W材料。教師在選擇教學材料時必須遵循以下原則：（1）西方當?shù)氐膱蠹埞适卤仨氂腥ざ覍τ诖蠖鄶?shù)學生來說都能看懂；（2）故事的話題必須適合在課堂上討論；（3）故事能啟發(fā)學生對于此話題做進一步的學習和調(diào)查。作者建議選擇話題時最好避免一些敏感話題，可以選擇一些比如教育、政治、體育、旅游、購物、環(huán)境保護方面的話題。或者是涉及到一些社會熱點的話題，例如槍支的控制，青少年早孕，這些話題都跟學生生活比較貼近，會能引起學生的興趣和共鳴。以下給出一個具體的例子：以教育話題為例子，在San Francisco Chronicle上面曾登過一篇文章，文章的內(nèi)容是講述一對父母為了能讓他們的孩子進入好的學校繼續(xù)教育，犧牲了他們的房子所有權(quán)。這篇文章的題目是這樣的“Reading Writing and Renting”，首先如果選擇這篇文章做為教學材料，題目能吸引到學生，學生會很好奇為什么讀與寫能跟租房扯上關(guān)系；第二，學生讀完文章后會產(chǎn)生共鳴，因為文章中出現(xiàn)的事情不只在美國有發(fā)生在中國也有類似的事情發(fā)生；第三，對于老師來說，很容易在課堂上組織學生討論此話題。

五、教學過程中文化滲透可能出現(xiàn)的問題

使用英語為母語國家的當?shù)氐膱蠹埞适伦鳛闈B透文化的教學材料存在可行性，但也會存在潛在的問題：（1）材料的收集。去哪里去獲取材料對于老師來說是一大難題。在中國，很多外國網(wǎng)站都不能登錄，在中國獲取外國報紙的機率更是微乎其微。怎樣獲取材料是教師遇到的首要難題。（2）教師的自身素質(zhì)。一些故事的背景對于有些教師來說非常陌生，對于如何去解讀故事后暗含的意義和組織課堂有些教師力不從心。（3）學生中存在的問題。有些學生固步自封，對于西方文化持保守和抵制態(tài)度。

六、針對教學過程中文化滲透可能出現(xiàn)問題的建議

對于那些不了解西方文化的教師，建議在選擇教學材料時，先做一些研究，研究選擇材料的背景和其他人對于事件的看法。對于不熟悉文化背景的教師，可以請教一些母語為英語的外籍人士或者邀請外教參與課堂教學中。對于那些固步自封的學生，教師要淳淳善誘，潛移默化學習文化的重要性，提高學生的主觀意識能動性。

總之，語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。外語教育的最終目標是培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才。所以，教師要充分意識到滲透文化的重要性和可行性。用英語為母語國家當?shù)氐膱蠹埞适伦鳛榻虒W材料存在一定的可行性，也會出現(xiàn)一些問題，但是通過這樣的方法有助于提高學生的主觀能動性，使學生對于西方文化有更深層次的理解從而能使學生正確的運用語言，提高跨文化交際能力。

參考文獻

[1]Banks J.A.，McGee C.A.．Multicultural education[M]．Needham Heights，MA：AllynBacon．1989

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[4]胡文仲．文化與交際[M]．北京：外語教學與研究出版社，1996

[5]G.L.Brooks．Varieties of English[M]．London：Macoillan，1964：45