淺析農(nóng)村教師培訓(xùn)中存在的問題及對(duì)策

[摘要]本文將主要從農(nóng)村教師培訓(xùn)入手，認(rèn)為當(dāng)前的農(nóng)村教師培訓(xùn)存在著培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、培訓(xùn)方式和手段呆板和單一、培訓(xùn)師資缺乏這幾方面的問題；進(jìn)而分析問題形成的原因，并根據(jù)原因提出一些對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn)；參訓(xùn)教師；主體地位

近年來，從中央到地方，甚至許多學(xué)校都開展了不同層次、不同類別、不同規(guī)模的教師繼續(xù)教育，以提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。如國(guó)家教育部組織的國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，地方教育主管部門開展的省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，各高師院校針對(duì)中小學(xué)在職教師開展的碩士學(xué)位課程班等。實(shí)施教師培訓(xùn)，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，對(duì)于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有重要意義。

一、教師培訓(xùn)工作存在的主要問題

我國(guó)近年開展的在職教師繼續(xù)教育工作，雖然對(duì)提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)起到了重要作用，但仍存在一些突出的問題，影響了教師繼續(xù)教育的效果，導(dǎo)致當(dāng)今教師對(duì)現(xiàn)行的教師培訓(xùn)工作總體上評(píng)價(jià)不高?？偟膩碚f，小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）培訓(xùn)目標(biāo)不明確。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少培訓(xùn)單位對(duì)教師培訓(xùn)目標(biāo)沒有清晰的概念，加上教師自身的基礎(chǔ)和需求不一致，所以，對(duì)于到底設(shè)置什么樣的課程、用什么樣的方式進(jìn)行培訓(xùn)沒有一個(gè)清晰的思路。目前，大多數(shù)的培訓(xùn)設(shè)置的目標(biāo)比較抽象、空泛，沒有可操作性，培訓(xùn)成果無法檢查，最終導(dǎo)致培訓(xùn)效果得不到體現(xiàn)。沒有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，這種現(xiàn)象這在一些地方和機(jī)構(gòu)開展的教師培訓(xùn)中突出存在，最后也影響培訓(xùn)的質(zhì)量。（2）培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。教師培訓(xùn)與全日制學(xué)歷教育的主要區(qū)別在于培訓(xùn)要與受訓(xùn)教師的基礎(chǔ)和實(shí)際工作的需求相一致。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)際工作中一些培訓(xùn)單位不能很好根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置課程，選擇培訓(xùn)方式，直接影響了培訓(xùn)效果。就一些骨干教師培訓(xùn)而言，有的學(xué)校簡(jiǎn)單地用碩士學(xué)位課程作為培訓(xùn)課程，僅兩三個(gè)月的培訓(xùn)而要承擔(dān)兩三年碩士學(xué)位課程，且不說兩者的教育目標(biāo)是否一致，就是在時(shí)間上也不可能保證完成任務(wù)。在培訓(xùn)內(nèi)容上存在的突出問題是“二少一脫離”的現(xiàn)象，即部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)中涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少，達(dá)不到提高教研水平的目的；培訓(xùn)中了解的學(xué)科前沿發(fā)展情況少，達(dá)不到開闊眼界的目的；部分教師講授的理論脫離教育教學(xué)實(shí)際，達(dá)不到幫助解決教育教學(xué)工作中所遇實(shí)際問題的目的。（3）培訓(xùn)方式和手段呆板和單一。由于我國(guó)教師培訓(xùn)長(zhǎng)期以來缺乏系統(tǒng)科學(xué)的理論研究，教學(xué)中通常是沿用學(xué)歷教育“一言堂”、“滿堂灌”的方式，這種方式即便在學(xué)歷教育中也是改革的對(duì)象，在培訓(xùn)中不少教師卻仍將其作為唯一的教學(xué)方式。一般教師特別是骨干教師，都具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們希望通過培訓(xùn)獲得教學(xué)方式的示范和指導(dǎo)，講授式為主的教學(xué)方式自然難為教師接受。研究表明，受訓(xùn)教師群體自身就是很好的教學(xué)資源，利用教師現(xiàn)成教學(xué)案例，進(jìn)行研究分析、交流探討，無疑對(duì)受訓(xùn)教師幫助更大；然而，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)忽視了這一豐富的教學(xué)資源。（4）培訓(xùn)師資缺乏。我國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的普遍問題是師資結(jié)構(gòu)不合理，構(gòu)成較為單一，沒有一支理論和實(shí)踐相結(jié)合的，適合繼續(xù)教育的師資隊(duì)伍。大學(xué)培訓(xùn)教師多是高校從事本科、研究生教學(xué)的教師，很少有來自中小學(xué)一線具備豐富工作經(jīng)驗(yàn)，能使教育理論和實(shí)踐很好結(jié)合的教師，因此，結(jié)合中小學(xué)教育的實(shí)際，針對(duì)受訓(xùn)教師工作需要開展教學(xué)活動(dòng)顯得力不從心。一些地方性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，甚至存在因人設(shè)課的現(xiàn)象，即便是國(guó)家教育主管部門十分關(guān)注的新課程培訓(xùn)，也存在層層照本宣科的通病，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)質(zhì)量。

二、教師培訓(xùn)工作出現(xiàn)問題的原因

教師培訓(xùn)中存在的上述問題，主要由于教師培訓(xùn)工作中存在的三方面不足：一是在服務(wù)對(duì)象上缺乏教師主體。這些培訓(xùn)從未從受訓(xùn)教師的角度、需要考慮培訓(xùn)方案和具體實(shí)施，影響了教師受訓(xùn)的積極性，最終影響到培訓(xùn)質(zhì)量。二是組織上缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理。教師培訓(xùn)既沒有與教師自身的需要結(jié)合起來，也沒有和學(xué)校的隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來，更沒有和本地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來，培訓(xùn)僅僅是主辦者賺錢的渠道，培訓(xùn)過程中缺乏目的性和針對(duì)性是可想而知的。三是缺乏有效監(jiān)督機(jī)制。由于沒有一個(gè)監(jiān)督管理的機(jī)構(gòu)或部門，更沒有從規(guī)章的角度提出監(jiān)督的指標(biāo)。因此在總體上，培訓(xùn)工作中考慮經(jīng)濟(jì)效益的時(shí)候多一些，考慮實(shí)際效果的少一些，教育行政部門管理存在缺位的現(xiàn)象，造成對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控的空缺。因而，探討影響教師教育質(zhì)量的諸因素，據(jù)此在實(shí)踐中對(duì)不利因素加以有效控制，是當(dāng)前確保教師繼續(xù)教育質(zhì)量的一件迫在眉睫的工作。

三、解決教師培訓(xùn)工作中問題的對(duì)策

要解決上述問題，我們就要在培訓(xùn)中重視參訓(xùn)教師的作用，將參訓(xùn)教師視為培訓(xùn)的主體，具體措施如下：

（1）培訓(xùn)課程的設(shè)置充分考慮參訓(xùn)教師的需求。由于教師培訓(xùn)對(duì)象缺乏教師主體，無法調(diào)動(dòng)教師受訓(xùn)的積極性，最終影響到培訓(xùn)質(zhì)量。鑒于此，我們要重視參訓(xùn)教師在培訓(xùn)工作中的地位，在培訓(xùn)前，要做好調(diào)查，了解參訓(xùn)教師需要的是什么樣的培訓(xùn)，最想得到哪些方面的指導(dǎo)。在進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)查研究之后，針對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)置。改變現(xiàn)在培訓(xùn)課程的“預(yù)設(shè)”特征。培訓(xùn)課程的“預(yù)設(shè)”特征指課程表是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的，沒有考慮或者想當(dāng)然地認(rèn)為一線老師需要那些課程，沒有進(jìn)行調(diào)查；有時(shí)課程表是為講座專家量身定制的，盡管這種課程對(duì)于擴(kuò)大接受培訓(xùn)的教師的知識(shí)面、視野等或許會(huì)起到積極作用。但走出培訓(xùn)課堂很容易“煙消云散”，教師回到自己的課堂又會(huì)重走老路。只有確立了參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的主體地位，才能真正地使我們的培訓(xùn)有針對(duì)性，使我們的培訓(xùn)能夠帶來最大的效率。（2）培訓(xùn)中調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮參訓(xùn)教師的監(jiān)督作用。在授課形式上，要改變填鴨式教育方式，采用專家引領(lǐng)為主，自主探究相結(jié)合的培新方式，讓參訓(xùn)教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)困惑，與授課專家、教學(xué)同行們一起探討，來生成教學(xué)內(nèi)容。在培訓(xùn)中，有些人認(rèn)為那些有經(jīng)驗(yàn)的參訓(xùn)教師固步自封、不愿意學(xué)，不愿意接受新的教學(xué)理念，其實(shí)這些看法是錯(cuò)誤的，他們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只是有些授課教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，知識(shí)體系成舊，導(dǎo)致他們無法接受，所以才會(huì)不愿接受。如果我們的培訓(xùn)形式多樣、內(nèi)容有效，相信我們的參訓(xùn)教師定會(huì)是勤奮好學(xué)的“學(xué)生”。除了調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極性以外，我們還要加強(qiáng)對(duì)授課專家的考評(píng)工作，這個(gè)考評(píng)要以參訓(xùn)教師的意見為主要依據(jù)。雖然當(dāng)前的培訓(xùn)評(píng)價(jià)也存在，但是這個(gè)評(píng)價(jià)的邏是從單一的教的方面來建立的，而缺乏對(duì)教師專業(yè)邏輯的建構(gòu)以及對(duì)接受培訓(xùn)教師的關(guān)注，而沒有從受訓(xùn)者的角度去評(píng)估。培訓(xùn)的有效性最終要通過受訓(xùn)者在認(rèn)識(shí)或行為改變方面的評(píng)估來衡量，但幾乎所有的評(píng)估都缺乏對(duì)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。所以，我們要建立一個(gè)更加合理的評(píng)價(jià)體系，將授課教師的教和參訓(xùn)教師的學(xué)結(jié)合起來，使我們的評(píng)價(jià)更客觀，更加有參考價(jià)值。（3）培訓(xùn)后跟蹤交流，給予參訓(xùn)教師在真實(shí)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)。如今的培訓(xùn)結(jié)束后，授課教師和參訓(xùn)教師就不再有聯(lián)系了，這不利于培訓(xùn)效果最大化發(fā)展，我們可以通過即時(shí)交流工具的使用，如：通過互聯(lián)網(wǎng)建立公共信箱、QQ群等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行交流，學(xué)員可以針對(duì)不同的主題，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷、開放、交互等特點(diǎn)，使專家和學(xué)員以平等的姿態(tài)在特定的主題區(qū)域內(nèi)提出問題或發(fā)表自己的見解，在共享的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)功能的延伸。除此之外，我們還可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在這一平臺(tái)中，我們將把我們的精品網(wǎng)絡(luò)課程以及我們的課堂教學(xué)實(shí)錄和相關(guān)的案例上傳，供各位學(xué)員做深入分析和細(xì)節(jié)評(píng)析，促進(jìn)各位學(xué)員更好地開展后續(xù)研修，經(jīng)驗(yàn)交流，探討教師培訓(xùn)中的問題，幫助學(xué)員更好、更方便、更快捷地選擇進(jìn)行后續(xù)的自主學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)的便捷，為授課教師和參訓(xùn)教師建立一個(gè)交流的平臺(tái)，通過交流可以對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行探討，將培訓(xùn)不斷地延續(xù)下去，是參訓(xùn)教師得到更長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)。

為了我們的教師培訓(xùn)事業(yè)取得更好的效果，我們要堅(jiān)持參訓(xùn)教師在培訓(xùn)工作中的主體地位，做到：尊重教師、信任教師、關(guān)心教師。

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