高職院校中級會計實務模塊化教學的探索

[摘要]筆者主持了黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目的《高職院校中級會計實務模塊化教學的探索》課題，并參與了所在學院《中級會計實務》的模塊化教學改革，取得了一定的改革效果并將這些內容進行了總結歸納。

[關鍵詞]模塊化；教學改革；教學實施

一、《中級會計實務》課程模塊化教學在我院的改革情況

一直以來，我院的《中級會計實務》采取的都是以教師主動教授為主，以學生被動接受為輔的傳統(tǒng)授課方式，這樣的教學模式很難實現現代職業(yè)教育提出的培養(yǎng)高端技能型人才的要求，更難以滿足企業(yè)對經驗型人才的需求。根據“以就業(yè)為導向”的辦學理念和職業(yè)類院校的教育特色，我院于2008年開始對《中級會計實務》課程進行了教學改革，改革的重點是《中級財務課程》的教學內容，即采用了理論和實踐融合為一體的模塊化模式。（1）《中級會計實務》課程模塊化教學設計的基本理念。以先進的教育理論和教學思想為指導，構建學生愿意學、主動學、全面學，教師啟發(fā)教、輔助教、因材教的課堂教學模式。這是我們設計《中級會計實務》課程模塊的基本理念。（2）《中級會計實務》課程模塊化改革的方法。課程改革的核心就是要對授課內容進行改革。對《中級會計實務》的改革也就是對課程的教學內容全面實施全新教學手段的改革，以模塊式模式重新構建教學內容體系，以實訓來總結理論組織教學，形成了理論知識點與手工操作技能有機地、系統(tǒng)地、全面的結合在一起的一體化教學模塊。（3）《中級會計實務》課程模塊化的考核方案。檢查教師的教學質量、教學水平，檢驗學生的掌握情況、考核課程的質量與效果的最直接途徑就是進行課程考核，課程考核也是是教育改革者與教師獲得教育信息的重要渠道。由于“課程模塊”中的每一模塊的教學完成都是相對獨立的，每一模塊都有各自的中心，有確定的教學情境和教學結果。因此，《中級會計實務》課程模塊化后，其考核要充分發(fā)揮考核的導向、激勵功能，并達到促進學生積極主動學習、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的目的。（4）《中級會計實務》課程模塊化教學框架構成。針對《中級會計實務》的課程內容，結合各業(yè)務的特點，分別開設：貨幣資金、金融資產、存貨、長期股權投資、固定資產、無形資產及其他資產、流動負債、非流動負債、所有者權益、收入、費用和利潤、財務報告11個模塊。每個模塊下又設置若干個子模塊，以任務驅動設置若干教學單元。

二、模塊化教學實施的成效

（1）學生的能力得到提高。模塊化教學，解決了學生到企業(yè)進行頂崗實習難的難題，讓學生在學習中就能夠體驗真實的工作狀態(tài)，以形成學生自我負責的學習態(tài)度，并在手工實踐的基礎上建構理論知識，激發(fā)學生的學習興趣，技能操作水平得到了顯著提高。通過規(guī)范化、標準化訓練，學生的整體素質、綜合職業(yè)能力得到很大的提高，初步形成“會認知”、“會做事”、“會生存”、“會與人合作”、“會探究”的基本技能。（2）模塊化教學使每個教師成為專家。模塊化教學的過程是一個行動的過程，教師是這一過程的設計者與方向的掌握者。在實施模塊化教學過程中，不管是宏觀層面的對課程方案、課程標準、課程資源三個層次的編制，還是微觀層面的確定教學目標、選擇教學方式、制作教學媒體、編寫教學資料，教師不可替代的是實施模塊化教學的根本。（3）有限的教學資源得到了充分利用。模塊化教學，課程內容之間的相對獨立性，可以在同一時間開展多個班級不同模塊的教學工作，提高了教學設備的利用率。（4）解決了傳統(tǒng)會計教學相對封閉與現代會計理論與實踐不斷發(fā)展的矛盾。“課程模塊化”將會計課程內容分解為小的課程組塊，模塊與模塊之間是相對獨立的。從其內容上來說，模塊是圍繞著某一個或某幾個主題展開的，這樣就有利于適應時代變遷和會計課程改革對教師的要求，及時地對課程內容做出調整。

模塊化教學方法的應用，在我院會計系的教學中還只是邁出了成功的一步，雖然取得了一定的效果，但還有很多不盡人意的地方需要我們進一步完善。另外，目前我們還只是在《中級會計實務》這一門課中實現了模塊化教學，其他課程的模塊化教學的推廣還有待進一步探索。

參考文獻

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項目基金：本文系黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目課題《高職院校中級會計實務模塊化教學的探索》成果。