關(guān)于獨立學院學生德育工作的幾點思考

[摘要]獨立學院是我國高等教育發(fā)展階段的特殊產(chǎn)物，其學生也是我國教育體制下的特殊群體。獨立學院學生與其他高校的學生有著較大差異，作為獨立學院學生工作生命線的德育工作，切實做好德育工作還存在那些困難，針對這些困難，我們是否應(yīng)該有新的目標和新的思路。

[關(guān)鍵詞]獨立學院；學生德育

一、獨立學院學生成長特點

獨立學院學生有自身的特點。第一，家庭環(huán)境。獨立學院的學生大都是一些高中時候?qū)W習不是特別努力的人，大都成長環(huán)境寬松或家庭條件尚可的家庭，父母沒有對其施加更大的學習壓力。寬裕的生活、寬松的成長環(huán)境帶來的后果是這些學生在進入大學后大都缺乏生活上的自理能力、學習上的自主能力，交往當中又往往出現(xiàn)過于自信，從不顧及他人感受驕傲自大的毛病。這樣的學生德育教育就要因勢利導，以身作則。做到“德為先、育其中、行為力”。“德為先”，就是要把思想品德培養(yǎng)作為先行的工作。因此，德為先就要樹典型、樹先鋒。這些典型一定要是大學生所正在關(guān)注的、就在身邊的典型，這些典型如果真正在學生中樹立起來，其示范和引導作用是顯而易見的。“育其中”是指教育是個潛移默化的過程，真正的教育是身在其中的自身感悟，在活動中開展德育、在社會實踐中培養(yǎng)品德。“行為先”，主要是指大學生的德育工作主要是通過大學中的“兩課”老師或輔導員來進行的，但是作為學生德育工作的實教者就必須要有“學為人師，行為示范”的資本，一個“身不正”的老師不可能帶出“德為先”的好學生。行為先不僅要求學生做到，同樣要求老師們也要“先行示范，先行踐德”。第二，學習環(huán)境。學習環(huán)境包括中學學習環(huán)境、大學學習環(huán)境，中學時候，作為獨立學院的這批孩子大都是中學班級里思想活躍、缺乏專注力、不愿死記硬背的一批人。我們都知道德育工作不是靠死記硬背換高分的教育，它要培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞娜瞬胖凶顬殛P(guān)鍵的“德”的教育，有句俗話叫作“有才無德是犯人，有德無才是廢人”。獨立學院的學生有以下成長特點：個性鮮明，自信張揚；樂于表現(xiàn)，自我中心；思想開放，早熟、依賴、叛逆；抗壓較差，自制力弱。這些特點不一定完全覆蓋這批90后大學生的全部成長特點，但是，大部分學生都具有以上這些特點，針對這樣一群孩子，作為獨立學院的德育工作者，開展德育工作就會存在很多困難。

二、獨立學院德育工作開展存在的困難

首先，存在形式上的困難，大學階段學生德育工作大都通過“兩課”這種教育來進行，然而思想政治教育和道德教育是有差異的。思想政治工作是我黨革命和建設(shè)工作的重要組成部分，是為完成黨的政治任務(wù)而對廣大人民群眾進行的思想教育工作。新時期德育工作既包含了黨的路線、方針和政策的階級性一面，又包含了人的行為道德、規(guī)范、心理狀態(tài)、情趣培養(yǎng)等不分民族國家、制度的一面，如愛國主義、職業(yè)道德等在任何國家，任何制度下都是倡導的。這就說明了思想政治工作與德育工作有著密切聯(lián)系但并不等同。從而要求我們教育工作者必須突破舊的模式，尋找新的工作方法和思路，力求與時代同步。因此，我們的“兩課”教育和德育工作實際上是脫鉤、脫節(jié)了。這種形式上的錯誤使我們無法真正掌握學生的思想動態(tài)和道德變化，因此也就使我們無法真正教育學生和培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。更加無法解決學生道德實踐過程中出現(xiàn)的問題。因此從某種意義上來說這種教育形式對于德育教育來說是無效的。其次，存在現(xiàn)實中的困難，這種現(xiàn)實中的困難既包括社會環(huán)境和社會風氣對于德育教育的不良影響也包括現(xiàn)實方法的困難。隨著中國改革開放的不斷深化和發(fā)展，大批國外的思想文化也隨之而來，這種思想上的沖擊和激蕩使很多人喪失了傳統(tǒng)美德，大學生在這樣的社會環(huán)境下學習怎能有安定的心態(tài)？至于現(xiàn)實方法上的困難就更多了，但就叛逆這一成長特點而言，很多德育工作方法就很難解決。往往越是高壓越是反彈，或則你越往好的價值觀上引導，他就越要叛逆而行無所畏懼。

三、獨立學院德育工作應(yīng)有的新思路

一是堅持德育的首要地位不能變，德育的形式要轉(zhuǎn)變。不能再把“兩課”的政思想政治教育當作德育工作來做了，堅持品德教育、道德教育、美德教育。二是堅持“實踐育人”觀念，在實踐中培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。不可再把成績好壞作為衡量好學生與差學生的標桿了，要把具有創(chuàng)新精神和實踐能力作為衡量標桿。切實培養(yǎng)學生的德育實踐能力。三是堅持智育、德育一體化觀念，使德育過程和德育實效在一個運行機制下和諧運行。通過活動教育、熏陶教育、典型教育、個性教育不斷實現(xiàn)智育、德育的一體化。

參考文獻

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