被質疑的神童模式

6年后，我會收獲一個怎樣的孩子？”

10月里，一位年輕母親這樣控訴她的困惑：“開學一月摧垮了我堅持6年的教育觀。我用了6年時間力圖把女兒培養成‘她自己’，但在整齊劃一的教育體制下，我的女兒怎么可能不像流水線上的標準產品？！”

一石激起千層浪，這樣的困惑迅速在微博上傳開，并得到共鳴。眾多的回復中，“在家上學”的解決辦法格外突出，這樣的風潮正不知不覺地在各個城市悄然興起。

看到類似的情形，十年前就提出“在家上學”的“私塾教父”袁鴻林，看著自己培養出的神童女兒袁小逸，漾起的自信表情輕易掩過了十余年來“抗爭”的艱辛。

不想上學

袁小逸的“早慧”或許從幼兒時期開始。

2002年底，浙江海鹽的一所幼兒園門口，三歲的袁小逸拽著袁鴻林的衣角：“爸爸，能不能不上學呀？”袁鴻林搖搖頭，俯身抱著女兒往教室里走，但并不放心，就躲在教室的窗外觀察：在家活蹦亂跳的女兒，搬了張凳子縮在墻角，其他孩子都在嬉戲打鬧，只有她一人呆呆地悶著。

袁鴻林心疼，42歲才有了寶貝女兒，與其讓她無端端受苦，還不如帶她回家。袁鴻林是文革恢復高考后初中生自學直讀北大研究生的才子，后又考上南開大學的博士，算得上“在家上學”的活范本。

打定主意，袁鴻林便回家和妻子周碧均商量。妻子從椅子上彈起，言辭決不妥協：“這怎么行，別把你的想法強加在孩子身上！”

可孩子的苦況很快擊敗了周碧均，在幼兒園里，袁小逸經常發燒，有一半的時間都請了病假。學年結束，周碧均看到幼兒園老師寫下的評語：“你們的孩子，根本無法和其他小朋友交流。”說得像自閉癥一般，語氣委婉，卻句句扎人心。她只好忐忑地接受袁鴻林的建議，讓袁小逸在家上學。

許多收獲都建立在犧牲的基礎上。此前，袁鴻林開了一家從事外貿咨詢和翻譯的公司，周碧均開了一間美容院，為能在家教孩子，夫妻倆不顧旁人勸阻放棄了工作，袁鴻林只負責教學，而妻子則負責家庭生活。

2004年，袁鴻林專門設計出頗帶神童色彩的“袁小逸模式”，提出預期目標：“3歲接受早教，13歲達到普通高中生水平，16歲大學畢業，19歲碩士畢業，21歲博士畢業?！?/p>

新辟“神童模式”

剛開始，為讓女兒多些學習伙伴，袁鴻林搭上了所有的休息時間，為鄰居的孩子提供免費的英語補習?？诒鄠?，越來越多的孩子加入他的課堂。結果，補習收費竟變成家庭收入的主要來源。

袁鴻林追求學習上的自由平等，但要求卻很嚴格，常故意制造問題壓住袁小逸的風頭，激發她學習的積極性。

同齡孩子剛開始學英語單詞時，四歲半的袁小逸已熟讀大學生《新概念英語》第一冊。袁鴻林讓她成為英語課的領讀，學生不服氣：“不就是老師的女兒么？”袁小逸起初膽怯，句子讀得結結巴巴，而后每次上課前她都溫書，用流利的英文壓住大家的質疑。

6歲時，袁小逸的英語水平已能和外教交流。在父親的幫助下，她成為一名初一男孩的老師。到9歲，袁小逸的認知水平已超過普通初中學生。袁鴻林出差，袁小逸會學著父親的模樣，大膽地給學生們上《古文觀止》。

一位高中生舉手提問，袁小逸對答如流。于是，袁鴻林用“9歲老師”做金字招牌招生，家長們趨之若鶩，袁小逸順勢出版了自傳《私塾女孩袁小逸》，成熟的筆法勾勒出在家上學的成功。

通過這本書，能看到袁小逸已成為一個全才，日語、法語、數學、物理、化學等課業被悉數傳授，并達到有能力自學深造的境地。而她在鋼琴、書法、國畫、下棋等特長愛好方面，也頗為精通。以學習成果來講，袁鴻林的模式無疑是成功了。

重返校園

可這種模式成果，并沒被學校接納。2008年9月，袁鴻林將9歲的袁小逸送入學校，插班進入嘉興市清河中學初二（8）班。

上學第二天，在周碧均的催促下，袁小逸6點起床。當她慢吞吞地洗漱、吃完早飯后，到學校已經遲到。在上完第二節課后，她全沒了新鮮勁兒，老師仍在滔滔不絕，可她卻很想小憩一會兒。

繁重的作業讓她疲憊不堪，無法融入集體讓她困擾。班里的同學都當她是小妹妹，有時正討論問題，她一湊攏，大家就停住嘴，嘻嘻哈哈地拿她打趣。

袁小逸又陷入幼年上學的低迷情緒里，連著發了幾天高燒，直到9月底也沒完全康復。袁鴻林夫婦打起了退堂鼓，但袁小逸還想再試試。努力地想要堅持，但結果并不理想。袁小逸幾次考試成績都在56分左右?！八龥]有接受過考試培訓，書寫速度慢，無法在規定時間內完成答卷?！痹櫫中π忉專谒磥砟遣贿^是一次實驗而已。

袁鴻林的說法激怒了許多家長，有家長這樣評論：“袁鴻林在作秀，把女兒當作試驗品?！?/p>

最終，學校教育還是讓袁小逸絕望，“在這種又苦又累的情況下，不僅學習效率低，而且還會出現不正常的心理?！?008年11月14日，袁小逸離開學校重返私塾，開始莫名地向往國外的生活：“我要通過SAT考試（美國高考），去美國讀大學?！?/p>

在家教育之困

出國或當少年大學生，是在家讀書的孩子最常走的兩條路?！?011出國留學趨勢報告》顯示，從2008年以來，中國出國留學的人數呈爆發式的增長，2011年竟達到了35萬之多。其中選擇出國留學的學生每年大約增長20%，18歲以下的比例比上年增長一倍。可在中國留學服務中心主任白章看來，低齡化的出國留學有利有弊，但是弊絕對大于利。

袁鴻林顯然意識到這個問題，他為女兒安排了少年大學生之路。2011年6月，袁鴻林舉家搬到了紹興文理學院，方便女兒旁聽。而后的一年，袁小逸專攻教育心理學。她說起心理學時臉上泛光，熱愛之情溢于言表，“現在Daddy基本上幫不了我，全靠我自學?！?3歲的女孩兒一臉淡定，言談成熟穩健，沒有一絲童趣。她也因自己的成熟困惑：“和同齡人相處，能得到生活上的快樂，卻得不到學習上的共鳴；和年長的姐姐相處，能就學術討論，卻沒了生活樂趣。”

這種困惑不知不覺挫了“神童”的銳氣，連袁鴻林也受到影響：“我不知道對她的教育算不算成功，她正處于叛逆期，需要自我突破，我只能靜觀其變?！?/p>

盡管結果未知，袁鴻林新辦的寄宿式私塾里，前來觀摩的學生家長仍舊絡繹不絕?！霸诩疑蠈W”已有不少志同道合者，他們成立了“在家上學聯盟”，方便交流經驗。但實際上，“在家上學”的教育風險并不亞于體制教育。

“在家上學”在國內出現時間不長，還沒有真正意義上的“畢業生”，很難判斷其優劣。很多家庭，盲目讓孩子在家上學，遇到問題又盲目返校。袁鴻林的私塾里，唯一堅持下來的學生也僅有袁小逸一個。盡管社會允許多元教育方式的存在，但學生之間存在差異，“神童模式”不可復制。傳統的體制教育是有“病”，但非傳統的“在家上學”并不是治病的“藥”。

鏈接：在家上學互助聯盟

“在家上學互助聯盟”是孩子家長共同尋找體制外教育的聯合，將孩子集合起來，共建理想教育的實驗田。重慶有7個家庭就聯手在小區內租房，創建起類似現代“私塾”的課堂，每個家庭每年出資2.5萬元，由7個家庭的媽媽出任教師，并為孩子定制一套適合他們的成長模式。

隨著在家上學的孩子越來越多，學習形式也呈多樣化：有的家長辭職在家，一對一輔導功課；有以孩子自學為主，家長偶爾點撥；有家庭定期小聚，開設家長獨自一人無法輔導的課；也有從“互助組織”升級為“互助學堂”，家長們組成委員會，共同決定老師的聘用、教材選擇和教學模式；還有經驗成熟的互助學堂轉型成為現代私塾，面向社會招生。