競賽課題引入高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的價值探討

摘要：本文闡述了競賽課題就是企業(yè)實戰(zhàn)項目。它擯棄虛擬課題的不足，使高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)更接近市場的需求;培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識、技能，積累設(shè)計實踐經(jīng)驗，樹立正確的職場觀。它還對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式設(shè)計、評價方法、教與學(xué)雙方等都有重要價值。

關(guān)鍵詞：競賽課題；高職藝術(shù)設(shè)計；職場需求；價值

網(wǎng)絡(luò)是我們今天生活的重要組成部分。可以快捷的獲取許多有價值的資詢。對于高職藝術(shù)設(shè)計的廣大師生來說，網(wǎng)絡(luò)提供豐富的設(shè)計作品與學(xué)習(xí)資源。其中還有一項資源是獨特的，那就是競賽課題：這些網(wǎng)絡(luò)競賽課題實質(zhì)就是企業(yè)實戰(zhàn)項目。它為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)帶來實戰(zhàn)實踐項目，克服傳統(tǒng)教學(xué)中虛擬課題的不足。使高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)涵與外延得到拓展。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識、技能，從設(shè)計定位、設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計草圖、設(shè)計定案、后期實施與推廣、團隊協(xié)作等諸多方面全面得到鍛煉。積累豐富的設(shè)計實踐經(jīng)驗，樹立正確的職場觀。競賽課題引入高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式設(shè)計、評價方法、教與學(xué)的雙方等方面都有重要的現(xiàn)實價值。

一．競賽課題引入對教學(xué)內(nèi)容提煉：高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)很長時間里使用虛擬課題。為此教學(xué)內(nèi)容以概念教學(xué)為主，僅以完成書本上的知識傳授，這對于以培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)、生產(chǎn)一線應(yīng)用性人才為目標(biāo)的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說。這是遠遠不夠的。為適應(yīng)市場需求和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，提出實質(zhì)教學(xué)目的和效果。就應(yīng)從藝術(shù)設(shè)計的本質(zhì)出發(fā)：提出問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。而競賽課題的引入在極大的適應(yīng)這種要求。讓我們選擇第四屆全國大學(xué)生廣告大賽其中的一個選題做分析：

品牌名稱：露友

企業(yè)簡介：2002年，榮獲“中國馳名品牌”!

2003年，力邀實力歌手阿杜加盟！……

廣告主題：我想，我能！I think， I can！

主題解析：

全民健身的時代，腳穿健步鞋，大家一起健身。露友以其品牌形象和優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品贏得消費者的喜愛。千里之行始于足下，讓我們心未動，身已遠。腳踏健步，放飛夢想。我想，我能。對許多人而言，露友已成為一種快樂、健康的生活方式，不僅是夢想的開始，更見證了夢想的實現(xiàn)。

廣告目的：

1、使更多人了解露友品牌，從而吸引更多的消費者。

2、讓更多的消費者認識、使用露友健步鞋，進而獲得真正的健康。

廣告形式：平面廣告，影視廣告，廣播廣告，動畫廣告，廣告策劃案

產(chǎn)品名稱：露友健步鞋

目標(biāo)群體：18—45歲的年輕、時尚、充滿活力的消費者

我們可以看出競賽課題有明確的廣告主題、廣告目的、廣告表現(xiàn)形式、廣告目標(biāo)群體等，還明確作品的尺寸、格式、相應(yīng)的版面要求。為高職廣告設(shè)計專業(yè)教學(xué)提供設(shè)計本質(zhì)的素材，提出設(shè)計需解決的根本問題。教學(xué)內(nèi)容圍繞這些問題展開。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，開拓學(xué)生專業(yè)視野，使學(xué)生學(xué)會分析問題、提出解決方案。從設(shè)計定位、設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計草圖、設(shè)計定案等設(shè)計公司的工作過程來完成課堂作品。通過這種實戰(zhàn)性競賽課題，帶來全新的教學(xué)內(nèi)容與模式、改變傳統(tǒng)意義的教學(xué)方法。使老師和學(xué)生在教與學(xué)的過程、 在時間和資源上能夠更加科學(xué)、合理地分配，使教學(xué)資源得到高效的、充分的利用，充分培養(yǎng)了學(xué)生的獨立創(chuàng)造性思維能力。結(jié)合教學(xué)進度的更能促進學(xué)生理解吸收專業(yè)理論知識，快速總結(jié)和掌握設(shè)計規(guī)律。從而調(diào)動起學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的積極性，使教學(xué)效果顯著提高。而使用虛擬課題，學(xué)生往往很茫然，不知做什么、不知怎么做、不知做的如何。

二．競賽課題引入對教學(xué)模式設(shè)計做全新的整合。競賽課題是一種特殊的項目，如果采用傳統(tǒng)的書本教學(xué)模式，顯然是達不到效果的，也完不成課題任務(wù)。另外如果只為完成競賽作品、急功近利為獲獎，缺乏對知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)體系的把握，也是有缺陷的。為協(xié)調(diào)二者均衡發(fā)展，從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，做到能力目標(biāo)與知識目標(biāo)相互融合。設(shè)計了以設(shè)計流程為主線，每個工作環(huán)節(jié)配合學(xué)習(xí)相應(yīng)的體系模塊，精心設(shè)計每個模塊的知識點、典型案列、應(yīng)用技能、應(yīng)完成的設(shè)計任務(wù)。以下展示設(shè)計結(jié)合競賽課題教學(xué)模式設(shè)計：

教學(xué)以展示設(shè)計流程為主線來組織教學(xué)內(nèi)容、包括知識、技能、能力等要求，打破以概念入手的教學(xué)體系。每個環(huán)節(jié)有各自的任務(wù)、目標(biāo)、技能要求，它們相互依賴、相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。同時課內(nèi)與課外相結(jié)合，時間上得到保證。

三．競賽課題引入對教與學(xué)過程主體提出更高的要求。教師是達到教學(xué)目的的主要環(huán)節(jié)，其態(tài)度、方式、專業(yè)素養(yǎng)直接影響課程的效果。在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，老師的角色不僅是傳道、授業(yè)、解惑，更多時候變?yōu)閷W(xué)生的協(xié)作者，更象傳統(tǒng)意義上的師徒。即從對學(xué)生作品的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷ζ渲谱鬟^程和設(shè)計思想的啟發(fā)與引導(dǎo)上來，也就是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式。要求老師具有理論與分析實際問題相結(jié)合的能力、解決具體問題與實際的設(shè)計操作相結(jié)合的能力、較高的審美觀與實際分析作品相結(jié)合的能力。再也不是一根粉筆站在講臺前口若懸河、不知所云的講師形象。

對于學(xué)的主體學(xué)生：競賽課題作為課堂作業(yè)；以競賽活動中規(guī)定的作品要求作為課堂作業(yè)的要求；以競賽活動中規(guī)定的作品提交形式作為課堂設(shè)計任務(wù)的完成形式。以這樣的要求來完成課堂作品，讓學(xué)生經(jīng)歷一個實際設(shè)計任務(wù)的完整過程。這個過程是嚴(yán)謹?shù)摹⑷魏我粋€作品細節(jié)都必須進行設(shè)計。學(xué)生思考問題是多角度的：即要從設(shè)計師的角度思考問題，也要從客戶角度思考問題。同時組織學(xué)生作品參加競賽，容易使學(xué)生進入“實戰(zhàn)”狀態(tài)，激發(fā)其榮譽感、上進心，充分調(diào)動了學(xué)生的專業(yè)熱情和自學(xué)能力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對班級學(xué)習(xí)氣氛的形成也十分有效。學(xué)生再也不是上課沒精神、下課倍精神的狀態(tài)。

四、競賽課題引入對改變課業(yè)評價方法的有非常重要的價值。對傳統(tǒng)的虛擬課題而言，評價方式有點“自娛自樂”的味道。但設(shè)計作品不象純粹的藝術(shù)作品，沒有設(shè)計師把自己的作品放在自己家里欣賞。評價作品往往是老師主觀為主、老師個人的喜好決定作品命運。這種評價是不嚴(yán)謹、相對草率的，缺乏交流與比較。最后學(xué)生對自己作品的認識也是不全面的，對學(xué)生設(shè)計水平與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練得不到切實提高。因此藝術(shù)設(shè)計作品必須面對客戶、面對市場。客戶的評價、市場的評價是最好的評價。比如全國大學(xué)生廣告大賽，共舉了辦四屆，國內(nèi)有60%-70%高等院校與高職院校參與或參與過。每屆作品幾萬份。形成省級與國家級兩級評價機制。評審專家由各院校專業(yè)教師與企業(yè)一線設(shè)計師組成。評審名次與作品網(wǎng)絡(luò)公示。這樣的評價方式非常特別：不僅有各院校專業(yè)教師、企業(yè)企業(yè)一線設(shè)計師，甚至還有社會其他層面的參與與監(jiān)督。形成跨地區(qū)、跨辦學(xué)層次、跨院校的交流。因此形成學(xué)生自我評價、教師評價、企業(yè)評價、大賽評價等綜合評價方式。使教師與學(xué)生對自己的成果與作品有比較全面的、客觀的認識。

總之競賽課題引入高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，可以結(jié)合職場需求來組織教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)模式。真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化，學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化。使學(xué)生在校期間經(jīng)受獨特的職場歷練，做到心中有職場，手中有專長。它為高職藝術(shù)設(shè)計教育提供新的價值取向。