讓教育公平奏響和諧校園

溫總理說：“公平正義比太陽還要有光輝。”國家出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）明確把促進公平作為國家基本教育政策。教育作為一項普惠性公益活動，應該像陽光一樣能夠“均衡分配”到每一個孩子，讓每一個孩子都能在“教育公平”的陽光沐浴下成長，這應該成為我們的追求和價值取向。

教育公平是教育的一種理念

在教育公平的吶喊聲中，在現行教育體制評價標桿下，仍然存在教育的不和諧音符，致使共處一校的學生天然地被分為了三個群體——“重點生”“邊緣生”和“雙差生”。他們在學校生活中的差距，不僅表現在享受的教育資源的差異，而且體現在教育的人格權利與在學校的整個教育質量保障體系中，“重點生” 是太陽，“邊緣生” 是月亮，“雙差生” 往往成為教師教學的遺棄者，失去了課堂提問、作業批改等公平的受教育機會。這是由于學校、教師扭曲的辦學定位和“因分施教”的不公平的教育理念而導致的，最終使學生的發展水平出現了兩極分化，而教育公平所追求的是人才培養質量上的提高。

讓課堂彰顯教師的教育公平

每個孩子走進學校大門之后，基于學生獨立而平等的教育人格，他具有天然的平等的受教育權利。其實，教師的教育公平體現在教學的每一個細節，課堂上教師一個關愛的眼神，一次鼓勵性的作業批改，一次激勵性的答題評價等。在課堂上，每個學生都享有聽、問、答等權利。我們不能因為學生的“分數”而將他們劃分為高低貴賤、三六九等。學生人格上的平等，這是一切教育平等的基礎。學生在教育資源分享上的平等，包括師資、課程資源、教學設施、教學時間的平等，這正是教育人格平等的體現。我們不能人為地向某些學生傾斜，而剝奪另一些學生的機會，這樣只會導致差生越來越差，“他們”自然會成為班級不穩定的因素，導致校園事件的發生，甚至會早早輟學，年少時就誤入歧途。這不僅是一個家庭的悲劇，也是學校教育的悲哀。作為教師，應放棄教學中的功利思想，對班級中的弱勢群體賦予生命之愛，以民主管理和人文情懷，還學生公平的教育機會，在平等的教育機會下，實現教育質量的提高，實現實質上的教育公平。

讓考試等級認定張揚教育公平

胡錦濤總書記說，教育公平的關鍵是機會公平，但絕對不是教育上的平均主義，排斥教育競爭，沒有競爭的教育是死的教育，學生之間、教師之間應該形成競爭，形成你追我趕的教育教學局面，校園才有活力。有競爭就有評價，這需要學校、班主任、教師制定相應的激勵評價機制，推動競爭的可持續性發展。有競爭就有淘汰，但是作為教師，絕對不能將你的學生從你的心靈上淘汰出局，更不能讓你的學生成為你走向成功的砝碼，因為學校教育對于每個學生而言是有質量底線的，也就是要全面培育合格學生。我們追求的不是教育上的“共同富?！保窃谄瘘c上的進步或大進步，不是齊步走，而是每個學生能大步走。當下我們的測試等級劃分，在一定程度上避免了教育的惡性競爭，減輕了教師、學生的心理壓力和社會壓力，促進了班級的穩定，校園的和諧。

讓教育公平在課程改革中綻放異彩

我們講教育的實質公平，并不是讓每個孩子享受一樣的教育。給學生提供多渠道的成才渠道和機會，是我們教育者的教育目標，因為社會的發展不僅僅需要科學家、藝術家，還需要修理工、環衛工。學校教育在全面貫徹實施好國家必修課程的基礎上，要通過綜合課程和校本課程的實施，為每個孩子提供適合其個性差異的教育的機會。學校應該在為學生提供基本的國家課程服務的基礎上，開設豐富多彩、能夠滿足學生個性發展需要的、可以自主選擇的課程資源。像我校擇班制的實行，十字繡、手工布藝等校本課程的開設，正是基于學生自主選擇的、個性發展的、天然稟賦的學習需求，其根本目的是促進每個學生的個性得到自由和諧的發展，這充分體現了教育的公平正義，學生的個性、特長和智慧在校園中得到了綻放，這樣的校園無疑是充滿文化底蘊的和諧校園。

（作者單位：山東濱州博興實驗中學）