名校帶動(dòng)促均衡發(fā)展 特色辦學(xué)鑄品牌學(xué)校

近幾年，“擇校難”與“擇校熱”成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。為了解決“擇校難”與“擇校熱”的問題，也為了向民眾提供盡可能多的優(yōu)質(zhì)均衡教育，“名校集團(tuán)化聯(lián)合辦學(xué)”模式為各地政府和教育行政部門所推崇，也為各地著名中小學(xué)所熱捧。各地爭(zhēng)相以當(dāng)?shù)刂行W(xué)為創(chuàng)始單位，通過其教育品牌與教育力量來改造與優(yōu)化薄弱或者相對(duì)薄弱學(xué)校。廈門市已形成分別以廈門一中、廈門雙十中學(xué)、廈門外國(guó)語學(xué)校為首的聯(lián)合辦學(xué)集團(tuán)，為推動(dòng)廈門教育均衡發(fā)展起到了積極的作用。

“廈外”引領(lǐng)示范，附屬校跨越嶄露頭角

廈門外國(guó)語學(xué)校是全省唯一一所重點(diǎn)外國(guó)語學(xué)校，也是享有20％應(yīng)屆畢業(yè)生保送全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)資格的全國(guó)17所外國(guó)語學(xué)校之一。2006年2月，海滄區(qū)將原延奎小學(xué)海景教學(xué)點(diǎn)、漸美小學(xué)、溫厝小學(xué)、海農(nóng)小學(xué)、東嶼小學(xué)五所小學(xué)合并成立了公辦的廈門外國(guó)語學(xué)校海滄附屬學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“廈外附校”）。經(jīng)過五年的努力，廈外附校已成為海滄教育的一大品牌，近年來先后獲得省“巾幗建功學(xué)校”先進(jìn)校、廈門市文明學(xué)校、廈門市義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校、廈門市綠色學(xué)校、廈門市“三項(xiàng)主題活動(dòng)”先進(jìn)集體等榮譽(yù)稱號(hào)，學(xué)校在老百姓心中產(chǎn)生越來越大、越來越好的影響。

廈門外國(guó)語學(xué)校是一所名師薈萃的名校，他們師德高尚，業(yè)務(wù)精湛。而廈外附校卻是一所年輕教師占多數(shù)的新校。為了更大程度地提升廈外附校的教學(xué)水平，也為了更直接地促進(jìn)島內(nèi)外教育的均衡發(fā)展，廈門外國(guó)語學(xué)校選派具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，與廈外附校的教師一對(duì)一、一對(duì)多結(jié)對(duì)子，每月來廈外附校現(xiàn)場(chǎng)聽課，集體研討指導(dǎo)，廈外附校的教師去總校聽課學(xué)習(xí)。總校趙繼容校長(zhǎng)對(duì)兩校的合作提出嚴(yán)格、精細(xì)的要求，她希望兩校教師把合作作為一種“雙贏”的活動(dòng)，力求每一項(xiàng)工作更加規(guī)范化、精細(xì)化。

廈門外國(guó)語學(xué)校在名師帶教的基礎(chǔ)上，根據(jù)廈外附校的實(shí)際情況與需要，直接選派15名業(yè)務(wù)骨干來附校支教。這批教師的到來，激活廈外附校的教學(xué)熱情，優(yōu)化了廈外附校的教師結(jié)構(gòu)，提升了廈外附校的教學(xué)品質(zhì)。為了整體提升廈外附校師資水平，廈門外國(guó)語學(xué)校還定期指定名師到廈外附校進(jìn)行校本培訓(xùn)。經(jīng)過幾年的努力，廈外附校在教師教學(xué)技能大賽、初中中考和小學(xué)畢業(yè)考、學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新發(fā)明等方面均取得令人矚目的成績(jī)，受到社會(huì)各界和老百姓的好評(píng)。

名校集團(tuán)化辦學(xué)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源

幾年來，廈門外國(guó)語學(xué)校與廈外附校合作辦學(xué)，促進(jìn)了廈外附校快速高效的發(fā)展，縮小了城鄉(xiāng)區(qū)域差距，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，取得了令人矚目的成績(jī)，得到市、區(qū)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各大媒體的肯定，一些做法值得借鑒和進(jìn)一步完善。

品牌的總結(jié)與提升。廈門外國(guó)語學(xué)校目前擁有海滄附校、湖里分校、翔安附校，明年將達(dá)到四所附校，廈門一中擁有四所分校，廈門雙十中學(xué)明年將擁有四所附校。公辦名校的聯(lián)合辦學(xué)并不是為了追求教育規(guī)模的擴(kuò)大，其意義在于將學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源與其它學(xué)校共享。此處的“優(yōu)質(zhì)教育資源”是既不可能通過行政分配，也不可能通過人事分配來共享的資源，即學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)校管理模式(文化)。名校通過對(duì)自身辦學(xué)理念與學(xué)校管理文化的總結(jié)與提煉，將辦學(xué)理念與學(xué)校管理模式轉(zhuǎn)化為學(xué)校管理制度與學(xué)校辦學(xué)流程，然后向集團(tuán)其它成員學(xué)校輸出，這對(duì)名校提出了一個(gè)比辦學(xué)更高的要求，也是一個(gè)嶄新的辦學(xué)要求，即不但要向本校學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，還要向其它學(xué)校提供“如何向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)”的管理制度與工作流程。這對(duì)于習(xí)慣于靠經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)來說話的學(xué)校教育，要將自己的成功經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀業(yè)績(jī)予以總結(jié)與解釋，只是靠經(jīng)驗(yàn)的說教是難以達(dá)到目的的，借助于教育理論的指導(dǎo)將顯得尤為重要。

文化的銜接與傳承。北大附中校長(zhǎng)康健用“大象無形，上善若水”來形容大學(xué)文化對(duì)附中文化的影響，他認(rèn)為，這種影響雖然無形，但卻有一種持久的不可抗拒的力量，推動(dòng)著附中的發(fā)展：如北大附中“民主包容、尊重個(gè)性、師生和諧、教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)傳統(tǒng)，與北京大學(xué)“兼容并包，思想自由”的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和“以人為本”的辦學(xué)理念都是一脈相承的。同樣的道理，名校創(chuàng)建的附屬學(xué)校也需要這樣的文化傳遞過程。例如，廈門外國(guó)語學(xué)校與合作校都使用一致的校訓(xùn)、校標(biāo)、校服等。聯(lián)辦校必須領(lǐng)會(huì)和貫徹名校的管理文化、制度文化、課程文化、師生文化等內(nèi)涵，才能盡快地傳承名校的精髓。

成員的統(tǒng)一與特色。合作辦學(xué)成員學(xué)校必須關(guān)注辦學(xué)風(fēng)格的“統(tǒng)一”與“特色”的問題。教育是一個(gè)復(fù)雜的事業(yè)，按照加德納的多元智力理論，每個(gè)孩子在智力上的潛能分布是不同的，為了激發(fā)某個(gè)孩子身上極具個(gè)性化的潛能，學(xué)校要向他們提供差異化的教學(xué)，要保證學(xué)校為學(xué)生提供差異教學(xué)，就必須為學(xué)校的差異發(fā)展提供發(fā)展空間。但集團(tuán)辦學(xué)的宗旨，就是共享集團(tuán)創(chuàng)始學(xué)校的辦學(xué)理念與學(xué)校管理文化。這種“共享”既讓彼此有一個(gè)共同使用的教育資源與辦學(xué)模式，又不因此而束縛教育集團(tuán)成員學(xué)校各自的辦學(xué)特色。“共享”僅僅意味著創(chuàng)始學(xué)校的辦學(xué)理念與學(xué)校管理文化。只是集團(tuán)成員學(xué)校的一種軟性的辦學(xué)資源，但至于集團(tuán)成員學(xué)校如何使用與開發(fā)這個(gè)資源，就必須與成員學(xué)校自身的辦學(xué)實(shí)踐相結(jié)合來進(jìn)行決策了。因此，對(duì)集團(tuán)成員學(xué)校來說，聯(lián)合辦學(xué)的目的，并不是可以因此放棄自己的辦學(xué)責(zé)任和特色。

辦學(xué)的規(guī)模與質(zhì)量。任何一項(xiàng)公共政策都要考慮資源的有效利用，就是效率問題。學(xué)校提供服務(wù)產(chǎn)品，實(shí)質(zhì)是提供教育服務(wù)。由于通過集團(tuán)化的過程實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，它的規(guī)模經(jīng)濟(jì)是有保障的，規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益會(huì)提高，至于提高程度怎么樣，跟管理有關(guān)系，這是一個(gè)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的問題。名校集團(tuán)化聯(lián)合辦學(xué)必須達(dá)到一定的規(guī)模，才能發(fā)揮名校的教育輻射作用，但是，合作校數(shù)量過于龐大也會(huì)影響名校自身品牌的稀釋和合作校的辦學(xué)質(zhì)量問題，這需要教育主管部門對(duì)合作辦學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)估和督察，以保證合作辦學(xué)的質(zhì)量。

合作的利益與責(zé)任。義務(wù)教育是社會(huì)公平和公正發(fā)展的“平衡器”，不能作為營(yíng)利的產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營(yíng)。借助集團(tuán)這種形式來辦學(xué)，并不一定意味著教育產(chǎn)業(yè)化，也并不一定意味著營(yíng)利。政府部門通過集團(tuán)組織形式來舉辦義務(wù)教育，借鑒集團(tuán)化辦學(xué)的經(jīng)營(yíng)機(jī)制來盤活教育資源，降低運(yùn)作成本，實(shí)現(xiàn)政府部門職能轉(zhuǎn)變。廈門市參與集團(tuán)化聯(lián)合辦學(xué)的名校每年可以獲得政府部門的經(jīng)費(fèi)支持，但這些經(jīng)費(fèi)和學(xué)校龐大的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相比幾乎是微乎其微，這些公辦教育集團(tuán)與民辦教育的“趨利性”是不同的。這些公辦名校更應(yīng)該在政府的主導(dǎo)下?lián)?fù)起推動(dòng)教育均衡發(fā)展的責(zé)任。

總之，面對(duì)教育均衡與教育優(yōu)質(zhì)的沖突與張力，面對(duì)民眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的訴求，在教育行政部門的主導(dǎo)下，區(qū)域內(nèi)的名校都開始主動(dòng)承擔(dān)區(qū)域教育優(yōu)化的責(zé)任，以名校為創(chuàng)始單位而組建的教育集團(tuán)不斷涌現(xiàn)。但名校集團(tuán)化聯(lián)合辦學(xué)的模式，為了不稀釋名校的優(yōu)質(zhì)教育資源，必須將學(xué)校自身的辦學(xué)理念與學(xué)校管理文化進(jìn)行總結(jié)與提升，將其制度化與程序化，將其與集團(tuán)成員學(xué)校共享。在目前名校集團(tuán)化辦學(xué)過程中，提升與總結(jié)名校的教育資源，名校管理者從管理型向經(jīng)營(yíng)型管理者的轉(zhuǎn)換，集團(tuán)內(nèi)辦學(xué)風(fēng)格的統(tǒng)一與差異發(fā)展，都是對(duì)這種辦學(xué)模式予以改善與優(yōu)化的課題。

（作者單位：廈門外國(guó)語學(xué)校?搖?搖?搖本專題策劃：林彥 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）