老師,課文這樣寫不好

學校組織語文教研活動，年級組安排我執教《生命的林子》這一課。

一切皆在我的掌控之中，按照課前的預設，這節課波瀾不驚順利地進行著。快下課時，我問學生：“學完了這篇課文，你們有哪些收獲要和大家一起分享，還有什么疑問要與老師一起討論呢？”

孩子們紛紛舉起了手，表達著自己的見解。有個孩子說“我要學林子里的松樹，奮力向上生長，成為有用的人”，還有一個孩子說“人要成才，不能離開自己的小集體”。正說著，下課鈴響了，完滿的課尾戛然收住，畫上了圓滿的句號。我心中自然挺舒坦的。

正當我要宣布下課時，突然有個孩子插嘴道：“老師，課文這樣寫不好！”

我一時理不出頭緒，看看后面聽課老師還沒走呢，只好示意他已經下課了，下課再說。

課后，幾個同事在集體評議時，都說這節課上得不錯。在老師的引導下，孩子們書讀得不錯，對課文的理解也比較深入，真正領會了文章的含義。整節課收放自如，節奏穩控。顯然，沒有人提及課尾那個插嘴的孩子。

看著大家的評議，我心里也感到輕松，教研課任務完成了，好幾天的辛勞總算沒有白費?？赡蔷洹袄蠋?，課文這樣寫不好！”又讓我心里堵得慌。

于是我把那孩子找來，讓他說個明白。

很快，我知道了緣由。孩子發現課文第6小節開頭說：“法門寺后是一片郁郁蔥蔥的松林。方丈先將玄奘帶到不遠處的一個山頭上。這座山上樹木稀疏，只有一些灌木和三兩棵松樹?！彼X得前后的描寫有點矛盾，讀不通。

細細讀來，確實有些不順，明明“法門寺后是一片郁郁蔥蔥的松林”，上文方丈還說“我們到寺后的林子去走走吧”，怎么一走就走到了“樹木稀疏”的“山頭上”？孩子讀書發現了課文寫作上的問題，舉手要說，偏偏這時鈴聲響起，老師宣布下課，眼看沒有機會了，一著急就插嘴了。

孩子這番話，讓我很吃驚。自以為備課比較充分，課文前前后后讀了不下20遍，硬是沒發現孩子指出的毛病，這到底是怎么了？該文教了幾遍，眼力不及十來歲的孩子！望著稚嫩笑臉上忽閃忽閃的眼睛，我陷入了沉思……

也許，我信奉課本，手上捧的可是教材，總在揣摩課文的特點，想著怎樣教給自己的學生，哪里注意作者筆下的疏忽呢？ 這么想來，不是我不能發現這種近乎明顯的失誤，而是我戴上了有色眼鏡，我的判斷力被自己禁錮了，總是圍著教材抱著課文在想教學，沒有跳出教材，站在課程的角度去思考。

也許，我被教學的認識牽制了自己。曾幾何時，我敬慕從容不迫、滴水不漏的課堂，教學環節銜接自然，師生合作默契，時間控制精準，以為這樣的課堂便是理想的課堂。剛工作那會兒，上課總不自在，有時學生硬是不領你的情，不走你的路。同事勸慰說那是學生不懂得配合，等時間長了也就好了。想想也是，光自己著急有什么用，剃頭挑子一頭熱呢。再說，等一等還真有點兒效果，學生漸漸地適應了（也許是我漸漸適應了），當時還覺得自己總算有了點兒教學經驗，沾沾自喜呢。這回教研課上學生插嘴，還真出乎意料，一時間難以應對。

回想世紀之交，課改啟幕，學習培訓交流研討評比檢查忙個不停，實踐在摸索中展開，可想法卻難從混沌變得明白，好幾年中各種新名詞新理念在頭腦里打架，后來才慢慢理出點頭緒。這才知道課堂教學不只是“特殊的認識活動”，更是師生的生命活動，老師上課時面對的可都是鮮活的生命，都是成長中的人。教學是引領孩子成長、體驗生命價值的過程，單純重視知識傳授、看重外在表現的課堂不再是理想的課堂，哪怕課堂上的一切都在老師精準掌控之中，每個環節都無懈可擊，因為它無法“煥發出生命活力”。

剛剛自許有了點教學經驗，轉眼間又遇新的挑戰，思想雖說開始更新，行為還得逐步拐彎——慣性太大了。我想，這就是備課沒能發現課文存在問題的關鍵，也是我面對學生插嘴時無言以對的原因。其實，這插嘴的背后，問題的實質是，學生自主意識的覺醒，語文素養和生命活力的體現，我再不能輕易放過！要知道，“以后再說”常常意味著“以后不說”，不過，這一次我不會了！

問題想明白了，辦法也就找出來了。第二天語文課上，我請他向同學們講述了自己的發現，啟發大家一起思考。很快，大家認可了他的發現，教室里響起了一陣掌聲，還有人轉過頭朝他看，眼里滿是羨慕，他帶著靦腆，帶著興奮坐下了。

接著，我們一起尋找修改方法。有同學建議去掉第6小節開頭“法門寺后是一片郁郁蔥蔥的松林”，一讀，果然好多了，順暢了。可是，新問題出現了——馬上有同學舉手發言，第7小節開頭寫著“方丈又帶玄奘到那片郁郁蔥蔥的林子中去”。我不著急，靜靜地等待，果然，沒多會兒，有人想出辦法來了：把“那片”換成“一片”，教室里掌聲再度響起，同學們個個情緒高漲。

這掌聲是對自我發現的肯定，是對思維火花的禮贊。這掌聲讓我明白，學生無懼權威，敢于挑戰，有著獨特的思考潛能，有著巨大的想象空間。課堂教學本身就是師生雙邊的互動過程。學生是活生生的個體，不拘束縛的他們敢于表達自己的見解。自然，課堂教學沒有特定的程序與軌跡，有的只是個性化的行為，有的是隨機產生的思維碰撞，有的是始料不及的質疑與批判……

（作者單位：江蘇省海安縣實驗小學?搖?搖?搖責任編輯：朱蘊茝）