繪本教學,從“!”到“……”

通常進行繪本教學時，許多教師能充分考慮并挖掘繪本中的趣味性，采用充滿趣味和激情的如“！”似的教學策略，引導孩子走進繪本世界，如：“閱讀前測策略”“合作交流策略”“表演激趣策略”“媒體創境策略”“行動延伸策略”等，使課堂呈現出一片生機勃勃的景象。但這些閱讀指導策略應注意把握使用的時機和效度，否則就可能偏離繪本教學的初衷。筆者現以一年級《猜猜我有多愛你》（以下簡稱《猜》）繪本閱讀指導為例，談談繪本閱讀指導策略的適度應用，以還原繪本的文學味和整體性，充分體現學生閱讀的自主性，發展學生的想象力和審美能力，促進學生語文閱讀素養的提升。

一、適時“猜讀”，避免喪失整體性

“猜讀”又稱讀前預測，指在讀書的過程中，根據已知的內容推測未知的內容。想象原是繪本的特質，繪本的故事與圖畫會自然引發孩子們天性的幻想，令他們浮想聯翩。引導孩子們大膽想象猜測，能極大地滿足他們愛幻想的心理，同時還能鍛煉其口頭表達能力、思維能力以及創造力。為此，猜讀便成了繪本導讀中最經常使用的方法。但采用猜讀策略要注意精選問題，選取適當的猜讀點。有的教師在指導閱讀的過程中，頻頻插入猜讀，這是不恰當的。比如，小兔子與大兔子每次說：“我愛你……”之后，教師都讓孩子猜猜接下來發生了什么事，小兔子會怎么說，大兔子會怎么做。繪本的畫面被設計成看圖回答問題，孩子們渴望聽到故事的心情一次次被打斷，聽故事變成了一種交易，你只有回答出教師的問題后才能繼續往下聽故事，于是他們的意識開始游離于故事之外。這樣的猜讀用問題把故事肢解成一段一段，使繪本失去了故事的整體性。

筆者在教學《猜》時先出示封面，讓學生齊讀書名——《猜猜我有多愛你》，再用神秘的語氣讓學生猜猜這句話是誰說的。學生根據封面上的圖畫，有的猜是小兔子說的，有的猜是大兔子說的，教師順勢引導學生和扉頁中的大兔子、小兔子一起跳進后面的故事里，去看看這句話是誰說的，他們之間發生了怎樣的故事。此時孩子們已不知不覺地進入閱讀情境，教師按照繪本動情講述整個故事，孩子們津津有味地聽故事，在小兔子把手臂張開時說：“這么多”和小兔子跳上跳下說：“我跳得多高就有多愛你！”時，讓學生猜讀：“大兔子看了小兔子的動作后，會怎么說怎么做呢？”這樣完整地講完故事后，引導孩子快速翻看繪本，回憶小兔子和大兔子是如何表達愛的，教師根據學生的回憶用簡單的圖示板畫繪本的情節圖，再根據情節圖說說故事內容，給孩子一個完整的閱讀感受。

二、慎行“表演”，避免沖淡文學味

繪本具有文本自身的文學性，教師在與學生共讀每一本繪本時，應清晰準確地把握文本的審美基調?！恫虏挛矣卸鄲勰恪分v述了在靜謐的大森林里，大兔子和小兔子一起做睡前游戲的故事。在游戲中，濃濃的愛的氛圍隨著浪漫的夜色蕩漾開來。 故事最后是小兔子在大兔子的懷抱里，望著深藍色的夜空說：“我愛你一直到月亮那里?！比缓缶驮诖笸米訙嘏膽驯Ю镞M入了夢鄉。大兔子把小兔子放在草窩里，望著朦朧的月亮，輕輕地說：“我愛你一直到月亮那里，再從月亮上回到這里來?！?/p>

有位教師在閱讀指導時，讓學生同桌分別扮演小兔子和大兔子，像書中的兔子一樣一會兒蹦，一會兒跳，一會兒抱，一會兒倒栽蔥。在故事最后，教師親自扮演大兔子，抱起學生扮演的小兔子一起表演了故事的結尾，孩子們興奮好奇地觀看表演。這堂課表面上其樂融融，充滿歡聲笑語，但此舉破壞了文本結尾具有的深邃深沉的意境。熱鬧和歡笑沖淡了夜晚的神秘感和靜謐美好的氛圍，孩子們在淺層次的模仿表演中，無法靜下心來體驗大兔子和小兔子內心愛的情感。此熱鬧的表演環節與文本的人文性相悖，沖淡了繪本本身的文學味。

筆者進行閱讀指導時，在故事最后播放配樂鋼琴曲《靜靜的大森林》并動情朗讀，再現靜謐動人的意境。在寧靜輕柔的樂曲聲中，學生進入了文本，感受著大兔子和小兔子之間深深的愛。有的學生說：“老師，這不是愛的游戲，這是真正的愛！”有的學生說：“我覺得大兔子就像媽媽，大兔子很偉大。”“我覺得小兔子很聰明，想象力很豐富?！痹跐鉂獾那楦蟹諊校⒆觽冏哌M了文本，感受到文本的魅力，體驗到深層次閱讀的快樂。

三、適度“交流”，避免失去自主性

美國著名閱讀研究專家崔利斯說：“閱讀需要不斷交流，在交流中促進相互的理解體驗?！敝档靡惶岬氖?，閱讀是一種個性體驗，嚴格來講閱讀是私密的，在進行閱讀交流時要充分尊重孩子的個性閱讀體驗，不要把成人的閱讀理解強加在孩子身上，更要注意適度合作，不可讓合作閱讀交流完全代替學生的自主閱讀。筆者教學時，先與學生共讀共演了小兔子和大兔子分別把手臂張開的情節，然后讓學生嘗試用老師剛剛示范的“朗讀和表演”的方法合作閱讀后面的部分（小兔子把手舉多高；倒立；跳上跳下與大兔子相應的愛的表現）再交流感受。如此適度合作，有效交流，導學有法，扶放有度，保證了學生閱讀的自主性，起到了較好的教學效果。教師只有拋棄自己的閱讀成見，真正做到平等參與和引導，而不必帶著“非得給些價值觀”的使命來導讀，才能真正尊重孩子們獨特的閱讀感受，而決不壓抑孩子的奇想與樂趣，才能讓閱讀走進孩子們的心靈，讓孩子們真正享受到閱讀的快樂。

四、慎用“媒體”，避免扼殺想象力

繪本最大的特點就是用一系列連貫圖畫組成一個完整的故事，圖文結合，圖文互補，所以繪本這種圖碼與語碼相結合的方式，可以培養兒童良好的圖像概念，提高思考連貫性，豐富想象力，提升觀察力。有位教師在一次公開教學課上，花費了大量精力把《猜猜我有多愛你》制作成了動畫，并請電視臺的朋友配了音，課堂上讓孩子觀看動畫。這個故事本來就簡單，被制作成了動畫后隨著一幅幅畫面接連不斷地呈現，想象的翅膀還未張開就合攏上了。繪本閱讀還是不要過分依賴多媒體課件，追求動態的畫面效果，應該讓孩子靜下心來好好讀圖，好好讀文，引導孩子想象畫面，發現問題、提出問題并探尋答案。

五、適當“延伸”，避免外化內驅力

有位教師在進行《猜》閱讀指導的最后，出示“愛的體驗卡”，讓學生想想如何用行動表達對媽媽的愛，并把它寫下來。學生在教師的要求下提筆寫下表達愛的行動計劃。有的學生說：“我對媽媽的愛有長城那么長，我要每天給媽媽捶捶背?！庇械膶W生說：“我的愛和玫瑰花一樣香，我長大要給媽媽買一座大大的房子給她住。”學生一席話曾使在一旁聽課的我深受感動，但細細想來，因為愛是一種由內心自發而生的美好感覺，當教師要求學生把這種愛的感覺用行動表達出來并書寫出來時，把學生內在的愛的行動內驅力外化了，使學生心中主動的愛的感覺變成了“被愛”。

總之，教師在進行繪本教學時，不要過分追求工具性，追求形式化，而應真誠地讓繪本閱讀教學從 “！”變為“……”，讓繪本閱讀教學從表面的熱鬧歡快沉靜下來，引導孩子徜徉在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間，與繪本進行心靈對話，開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。使繪本閱讀教學回歸兒童本位，回歸快樂閱讀，讓繪本導讀課真正成為兒童享受閱讀本身之美的幸福歷程。

（作者單位：福建省廈門市檳榔小學）