巧設話題 暢快聊書

作為有效推進兒童閱讀的一種新興組織形態，班級讀書會正日益受到廣大教師的關注。但是，我們也發現，在很多班級讀書會中，學生交流的積極性不高。我想，這與教師的話題設計是分不開的，因為有的話題遠離學生的生活，學生無話可說；有的話題過于封閉，學生無法敞開了說；有的話題停留于作品表面，學生無法深入地說……長此以往，學生得不到閱讀后交流的暢快與提升，漸漸會失去對班級讀書會的興趣。由此可見，話題的質量，直接影響著閱讀交流的效果。一個好的話題，有著內在的牽引力，能夠牽一發而動全身，成為課堂教學的引爆點、牽引機和粘合劑，能夠激發孩子的表達欲望，引導孩子體驗聊書的樂趣，并在交流中提升領悟，獲得前期閱讀的超越。

那么，如何設計班級讀書會的話題呢？我認為，話題設計應把握幾個原則：宜近不宜遠，宜大不宜小，宜深不宜淺，宜開放不宜封閉，應具有整合性、覆蓋性和統領性。結合多位名師的教學實錄及自身的教學實踐，我談談幾點看法。

一、了解學生，拉近距離，巧設“近話題”

班級讀書會應該是孩子的讀書會，因為在班級讀書會中學生是主體，是處于一個閱讀共同體背景之下的讀者。但是，有些教師在設計話題時，忽視了學生的生活及年齡特點，忽略了學生的已有體驗，設計的話題離學生太遙遠，以致學生無話可說。因此，教師要了解學生，關注學生，以學生的視角來設計孩子們喜歡的話題。只有話題貼近學生的生活，貼近學生的已有體驗，貼近學生的情感世界，才能引起學生的共鳴，學生才能打開話匣子，有話想說，有話可聊。

蔣軍晶老師教學《草房子》時，本來設計了“這本書中，許多人物前后性格表現截然不同，你考慮過為什么嗎？”“書中的每一個人物都可以說非常不幸，但也可以說非常幸運。你同意這樣的說法嗎？”……這一類的問題，但是后來，他改變了這樣的設計，因為這樣的話題太理性，離學生太遙遠。于是，他把學生分成了四組，分別代表《草房子》中的四個主要人物，然后宣布要從四人中選出“最”少年——最調皮的少年、最英俊的少年、最幸福的少年。一石激起千層浪，這個話題貼近孩子的生活，找到了孩子的興趣點，激起學生的情感體驗。于是，整班的孩子聊得很開心，都興致勃勃、爭先恐后地說，拼命回憶、尋找書中的種種事例、細節來證明自己所代表的桑桑、杜小康、禿鶴、細馬是最調皮的，最英俊的，最幸福的，甚至不惜牽強附會重新界定“英俊”“幸福”等關鍵詞的含義。這種輕松的話題，貼近孩子的生活，孩子們在一種“有趣”“好玩”的感覺中暢所欲言，獲得了人生體驗。

有時候，教師可以開展“話題征集活動”，在交流會之前讓孩子自己設計讀書會交流的話題，孩子們就可以從自身的生活經歷出發、從自己的閱讀感受出發、從自己感興趣的內容出發去設計多角度的話題，教師再從中進行挑選，這樣產生的話題肯定是貼近孩子，是孩子們樂于交流的。

二、刪繁就簡，整體把握，巧設“大話題”

話題如果過于繁多、零碎，就抓不住交流的重點，品不透作品的妙點，交流的有效性會大打折扣。過細、過淺、過濫的提問使教學過程平淡無味，使一篇篇精美的文章變得支離破碎，影響了課堂效率。如果一節課中，教師能用“牽一發而動全身”的“大話題”來帶動整本書的閱讀交流，既可以大量減少無效提問、無謂提問和無用提問，節省出一定量的交流時間，又可以“一線串珠”地整體帶動整本書的理解品讀，形成學生長時間的深層次的思考，真正讓學生成為閱讀交流的主體。

交流討論小說《窗邊的小豆豆》片段《大冒險》，有位教師設計了這樣幾個話題：①巴學園的孩子每人都有一棵“自己的樹”，知道他們喜歡在樹上干什么嗎？②泰明因為患小兒麻痹癥，從沒爬過樹，也根本不會爬。明明知道泰明的情況，小豆豆為什么還要邀請他爬樹，并為他保密呢？③這一次冒險他們遇到了哪些困難？④想象你就是小豆豆和泰明，坐在高高的樹上，你們會說些什么？單獨看，這些話題的設計都不錯，但綜合起來感覺其中似乎缺乏很強的整體意識，各話題的指向不夠集中。如果我們仔細閱讀，會發現這一章節是圍繞著“樹”來寫“人”的，大樹見證了小豆豆和伙伴的故事。不妨藉此入手，以“一棵樹的聆聽”作話題，引導孩子們交流“你”（大樹）都聽到了孩子們的什么悄悄話。這樣的話題，空間很廣，幾乎包容了整個文本的內涵：有歡欣的吶喊，有困難的猶豫，有真切的鼓勵，有美好的愿望……能夠有效促進孩子與文本的再度對話。再者，因為話題數量的精簡，使得讀書會的交流時間充裕，討論得以從容推進。

三、研讀作品，挖掘內涵，巧設“深話題”

班級讀書會中，有些教師盲目追求活躍的課堂氣氛，對教材和學生研究不深，所提的問題過于淺顯，停留在淺層的交流上。由于問題的結果已明示，這樣的提問表面熱鬧，實質流于形式，膚淺，不能真正啟迪學生的思維，不能激發學生探求的欲望。歌德說過：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”讀書會中，教師如果不能示范性地提出能夠鼓勵孩子深入閱讀的話題，那我們的孩子永遠只會是表面的閱讀者而已。因此，教師要認真研讀作品，正確把握作品的內涵，精心設計有深度的話題，引導學生進行深層思考，深入閱讀。

在開展《青銅葵花》的班級讀書會時，一位教師設計的話題是，青銅和葵花經歷了哪些苦難？他們如何面對苦難？這是一個概括性的問題，學生從書中找出相關的章節進行概括回答，不需要進行深層的思考。我設計了這樣的話題“你覺得青銅和葵花的生活怎么樣？”面對這樣的話題，學生的答案是多元的，是必須經過自己的閱讀感悟后進行提煉才能交流的，有的孩子說他們的生活是貧窮的，他列舉了青銅家多么貧窮的幾個事例；有的孩子說他們的生活是艱辛的，他敘述了青銅一家是如何經歷幾次苦難的；有的說他們的生活是幸福的，他朗讀了他們一家人團結一心，相親相愛的幾個片段并結合自己的感悟來解讀“幸福”；還有的孩子認為他們的生活又酸又甜，因為從物質上看，他們實在太窮太苦了。但是，雖窮雖苦，從精神上他們卻處處感受到濃濃的親情，處處感受到對生活的美好向往……因此，設計話題時應多設計詮釋性的話題，少設計解釋性的話題，引領學生進行深入思考，使閱讀交流走向深度。

四、設置矛盾，引發沖突，巧設“活話題”

班級讀書會的話題與語文閱讀課的話題是有區別的。但是，有的教師采用閱讀指導課提問的方法，設計話題過于拘謹，過于封閉，有明確的指向，有標準的答案。相對而言，班級讀書會的話題則更加開放，開放的話題會帶來開放的課堂，開放的課堂能讓師生的心靈盡情舒展。很多時候，班級讀書會的魅力就在于這段時間內孩子們是自由的，自由地言說，自由地分享，自由地吸收，自由地成長。通過設置矛盾，引發沖突，可以激發學生對話題的興趣，使學生深入研讀作品，產生要交流的動機，積極主動地投入到話題的討論之中。我在上沈石溪動物小說的班級讀書會時，設計了“讀了沈石溪的動物小說，請你試著比較動物的情感和人類的情感”這個話題，孩子們看法不一，有的認為人類的情感更感人，有的認為動物的情感更單純、更真摯。于是雙方激烈辯論，有的結合動物小說《第七條獵狗》中的例子，認為動物的情感比人類的情感更感人、更偉大；有的聯系最近從報紙、生活中看到的一些欺詐事件、違法案件談人性的丑陋；有的則聯系生活中的例子來表達父母之愛，同學之情；還有的結合學過的課文《地震中的父與子》、《橋》、《金色的魚鉤》談人性的崇高……孩子們的認知發生沖突，“聊”一步步升級，最后成為“辯論”，他們的觀點不斷發生碰撞，在碰撞中進一步引發了深層次的思考。

有時候，教師還可以提出一些批判性問題，這類問題，就是讓學生去爭論，去辯駁，去發表自己的觀點，去悟出適于自我的人生哲理和永恒意義。例如，討論《夏洛的網》時可設計：你喜歡坦布爾頓嗎？對于這本書的結局你滿意嗎？你覺得哪個章節還可以改進？這種話題可以引領學生對作品進行批判閱讀。

總之，舉行班級讀書會，教師要走進學生，以讀者的身份整體把握作品的主旨，用發自內心的對閱讀、對書籍的熱愛來感染孩子；要以組織者的身份巧妙設計話題，引導孩子們深入閱讀，啟發他們獨立思考，勇于發表自己的見解；要以聊友的身份，創設寬松、自由的環境，尊重地聆聽、平等地表達、開闊地包容，讓孩子們暢快聊書，真正體驗閱讀、交流的樂趣。\\

（作者單位：福建省廈門市湖明小學 本專輯責任編輯：辛銘）