構建扎實有效的復習課堂

筆者在下校聽課中發現復習課存在以下問題：一是目標很不明確，表現在有的教師進班讓學生做一張練習就算完成一節復習課；有的教師從頭到尾講評一份練習算是一節復習課等等。二是對所教年段教材知識的重難點把握不準確，有拔高或不到位的現象，比如第一學段是以“字詞教學”為重點的，但一二年級之間的區別在哪呢？筆者在課堂上看到許多雷同的現象，這就造成對于一年級來說拔高了要求，對于二年級來說又降低了要求。再比如筆者還發現，從三年級到六年級，教師都上“修改病句”的復習課，而且修改的類型、教學方法幾乎沒有什么區別。三是針對性不強，特別是沒有針對本班學生的實際狀況進行復習，把一些復習的內容不分輕重重新過一遍了事。這些現象引發筆者對如何上好一節扎實、有效的復習課的思考。

一、梳理教材知識點，確定復習重點

其實要上好一節復習課絕對不是簡單的一件事，課前教師要做大量的備課工作：對整冊教材做認真細致的梳理，準確歸納出本冊教材的知識重點，從而確定復習的重點。比如我們都知道“字詞教學”是第一學段的教學重點，通過梳理，我們就會發現一二年級的重點是不一樣的。一年級有這樣幾項重點：一是重在“讀說”的訓練，如“讀一讀，說一說”的形式：“滴?搖?搖?搖雨滴?搖?搖?搖水滴 ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖”這樣的“字開花”的練習；“鳥蛋涼涼的?搖?搖?搖涼涼的鳥蛋”同一意思不同的表達方法的形式。二是重在尋找“識字”的方法和規律，如“票 漂 飄”“加一加”的識字方法；“隊?搖?搖?搖認”“換一換”的識字方法；“鳥?搖?搖?搖島”“比一比”的識字方法等等。三是重在在生活中識字，如：認一認同班同學的名字；看電視識字；在逛商店時識字；逛街看商標識字；在讀課外書時識字等等。二年級“字詞”的教學重點則是落在：一是對“詞語的積累”，如積累描寫春天的詞語；積累四字詞語；在“詞語接龍”游戲中積累詞語等等。二是在具體的語言環境中學習字詞，如用“漸漸地”等詞造句理解詞語的意思；體會帶點詞語用得好，“一條彩虹掛在天空。”其中“掛”字加點；感悟漢字一詞多義的現象，“丹丹回頭一看，原來是小藝。”“我的朋友馬玲是個回族人，陳琳是滿族人。”“有一回，列寧去找養蜂人聊天。”理解在這三個句子中“回”的不同意思等等。三是詞語的類型體現出多樣性，如有像“打開窗戶”這樣動賓結構的詞語；有如“大大小小”般AABB式的詞語；有“茂密的枝葉”這樣偏正結構的詞語等等。有了這樣的梳理，教師在上復習課時就能做到心中有數，復習的內容亦能落在教材知識的重難點上，復習起來既不會拔高也不會有所偏頗，從而扎實、有效地達到“課標”對于第一學段的要求。

二、明確復習目標，尋找并總結規律

每一節復習課要做到目標明確有的放矢，并能幫助學生很好地尋找和總結規律。比如一年級的關于“字詞”的復習課，教師可以有計劃地安排重點的復習內容：一可通過具體的“字例”幫助學生總結出識字的方法——加一加、換一換、合一合、減一減、拆一拆、猜一猜、形近字比一比、反義詞記一記、同偏旁歸類等等方法。二可通過“讀一讀，說一說”進行各種擴詞、形近字組詞、同音字填空等的練習，從而鞏固所認讀的字詞。二年級的“字詞”的復習課可安排以下幾項重點內容：在具體的語言環境中幫助孩子辨析字形、區分詞義、區別近義詞、體會句子中用詞的準確性、積累四字詞語、進行詞語搭配的練習等等，從而幫助孩子習得辨析詞語的方法：把詞語放在句子中能更準確地理解詞語的意思；通過多讀句子的方法理解句子的意思；在給亂詞組句時先要讀詞語，然后編序號，接著按順序讀一讀，最后再抄下來加上標點后再讀一讀等等。這樣的復習課既抓住了每一冊教材的知識重點，又幫助學生歸納了這些知識中具有規律性的東西，同時又總結了一些學習的方法。長此以往，讓學生逐漸體會到平時我們要想辦法“把書讀厚”，而到期末學期結束時就要想辦法“把書讀薄”，做到扎扎實實地歸納了知識重點，有效地掌握了規律。

三、針對“學情”，倡導自主學習

《語文課程標準》指出：“語文教育應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”復習課也不例外，一是要鼓勵學生質疑，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說、敢問。如在四年級“修改病句”的復習課上，教師可事先讓孩子說一說平時在修改病句時，感到哪一種類型最為困難，哪一些句子最難判斷和修改，然后再根據孩子最感困惑的內容進行復習。二是要引導學生善于發現，讓孩子用自己的方式發現規律，概括方法，解決疑問。如“人物描寫”這一內容是五年級孩子習作的難點，上這節復習課前，教師可先讓孩子收集有關描寫人物的詞語，然后引導學生發現原來在這些詞語中，有的是描寫人物動作的，有的是描寫人物外貌的，有的是描寫人物神態的等；緊接著教師創設情景讓孩子用上各類詞語來說句子，從而體會到我們要從不同的角度來描寫人物，才能把人物刻畫得栩栩如生；緊接著再分小組討論、歸納出在本冊教材中我們認識了哪些人物，他們的主要特點是什么，作者運用了什么樣的描寫方法來塑造人物；最后引導學生總結概括描寫人物的方法：通過神態、語言、心理、動作、外貌等的描寫，能生動形象地刻畫出人物的特點。課后鼓勵孩子運用這樣的方法寫一寫自己熟悉或喜歡的一個人物片段。這樣的復習課既突出了本冊教材的重點，又針對孩子平時學習的難點，扎實、有效，同時又體現孩子學習的自主性和主動性。

四、采用多種形式，激發學生復習的興趣

一線的教師最清楚，復習課最忌“炒冷飯”“講理論”。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，上好復習課需要教師們充分發揮自己的聰明才智，設計形式多樣的頗具創造性的復習課。如一年級的“快樂‘字’旅”的字詞復習課，整節課都在游戲中進行，學生的復習趣味盎然；二年級的“句子復習”課 ，運用課件引進動畫片中的“美羊羊”和“懶羊羊”，讓懶羊羊展示孩子平時常見的錯誤，讓學生當美羊羊幫助懶羊羊糾錯，很符合低年級兒童的年齡特征；三四年級的“修改病句”的復習課，讓學生時而說，時而聽，時而讀，時而練，做到“聽說讀寫”有機結合；五年級的“日積月累”的復習課在“洪山論劍”中展開（筆者在“洪山小學”聽的課），每一環節都是以競賽的形式展開，充分調動了學生學習的興趣，課堂氣氛濃烈，學生自主性強，參與度高。

（作者單位：福建省福州市鼓樓區教師進修學校 責任編輯：辛銘）