“生本”理念指導(dǎo)下的探究型學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)

當(dāng)前的課程改革，是從 “學(xué)科本位”“知識(shí)本位”向“以學(xué)生為本”的根本性轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為本，以生命為本，以生活為本的“生本”教育理念得到廣泛認(rèn)可，其核心理念就是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。多年來(lái)的課程改革，重點(diǎn)在關(guān)注課堂教學(xué)改革，普遍忽略了作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與探索。如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)作業(yè)的改革，提升教育教學(xué)的有效性，體現(xiàn)回歸生命本體和生命提升的教育本質(zhì)，值得廣大教師認(rèn)真思考和探索。

探究型學(xué)習(xí)是常見(jiàn)的一種作業(yè)形式，它不僅能夠很好地體現(xiàn)生本教育的特點(diǎn)，同時(shí)符合課程的目標(biāo)要求。在“生本”理念指導(dǎo)下的探究型學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)最大的不同在于: 傳統(tǒng)的作業(yè)是在升學(xué)導(dǎo)向下，圍繞著知識(shí)目標(biāo)和提升應(yīng)試能力而設(shè)計(jì)的，忽視了人的個(gè)性特點(diǎn)和生命發(fā)展的需要。而“生本”理念指導(dǎo)下的探究型學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)則是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的。

以“生本”理念為指導(dǎo)，筆者在思品課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了《廈門(mén)水資源狀況的調(diào)查與思考》探究型學(xué)習(xí)作業(yè)，下面以此為例，探討探究型學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、“生本”理念指導(dǎo)下探究型學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的步驟和內(nèi)容

1. 確定探究學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)。

教師首先應(yīng)該明確教程的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和實(shí)際，制訂出每一階段的探究學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)。

學(xué)生對(duì)資源國(guó)情和環(huán)境國(guó)情有一定了解，但對(duì)其嚴(yán)峻形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，保護(hù)資源和環(huán)境的意識(shí)不夠強(qiáng)烈，浪費(fèi)資源和破壞環(huán)境的行為屢見(jiàn)不鮮。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的分析，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，確定本課探究學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)：

［主題］廈門(mén)水資源狀況的調(diào)查與思考

［任務(wù)］以四人小組為單位，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，了解廈門(mén)水資源狀況，思考我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)。

（1）了解我市水資源、水環(huán)境的狀況，樹(shù)立資源環(huán)境的憂患意識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)保護(hù)資源、保護(hù)環(huán)境等基本國(guó)策，培養(yǎng)親近自然、珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀。

（3）增強(qiáng)珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境的能力，積極行動(dòng)，參與實(shí)踐，為建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

此設(shè)計(jì)意圖是要求學(xué)生通過(guò)親身參與實(shí)踐、親手調(diào)查，深入體驗(yàn)，了解本地水資源狀況，進(jìn)而了解我國(guó)的資源國(guó)情和環(huán)境國(guó)情，從而促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)，達(dá)到知行意行的統(tǒng)一。

2. 創(chuàng)設(shè)情境。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，從而把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)習(xí)者的精神需要。近期適逢廈門(mén)面臨水費(fèi)調(diào)整的問(wèn)題，筆者利用這個(gè)契機(jī)，設(shè)計(jì)了以下情境。

［情境］“水費(fèi)要漲了？”爸媽最近有點(diǎn)煩，“這是怎么回事？如何控制水費(fèi)開(kāi)支？”

你想了解水費(fèi)漲價(jià)背后的原因嗎？你想為父母排憂解難嗎？

真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心、求知欲，使學(xué)習(xí)者可以利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)去同化知識(shí)，達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。更重要的是，這一真實(shí)的生活情境有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到資源和環(huán)境的嚴(yán)峻形勢(shì)，感受到樹(shù)立保護(hù)資源和環(huán)境意識(shí)的緊迫性，促使他們積極行動(dòng)起來(lái)，參與建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的實(shí)踐。

3. 探究學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)及指導(dǎo)方案。

學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，無(wú)論是教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，包括作業(yè)設(shè)計(jì)，都要明確“以學(xué)生為中心”，突出自主性。

［過(guò)程］（1）明確本活動(dòng)要解決的幾個(gè)問(wèn)題：

①?gòu)B門(mén)水費(fèi)現(xiàn)行收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的？

②廈門(mén)水費(fèi)為什么漲？

③我們身邊存在哪些浪費(fèi)水資源、破壞水環(huán)境的現(xiàn)象？（可通過(guò)各種方法收集圖片或音像資料）

④面對(duì)這種局勢(shì)，我們應(yīng)該怎么辦？（分別從個(gè)人、家庭、企業(yè)、國(guó)家等角度談。可到社區(qū)、企業(yè)收集一些好的舉措與大家分享。根據(jù)我市或家庭的具體情況，為節(jié)約用水獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策）

⑤請(qǐng)你用合適的方式對(duì)調(diào)查的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括整理，準(zhǔn)備在班級(jí)展示。

（2）制訂活動(dòng)方案，四人小組分工，明確各自的任務(wù)及完成的時(shí)間。

（3）學(xué)習(xí)小組匯總材料，交流意見(jiàn)。對(duì)材料進(jìn)行取舍，確定需要補(bǔ)充和完善的內(nèi)容，討論以何種形式展示活動(dòng)成果。

（4）小組內(nèi)預(yù)演，反思本階段探究活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并探討如何解決。

（5）全班學(xué)生進(jìn)行交流匯總。

（6）延伸：在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，你還存在什么樣問(wèn)題，或有什么發(fā)現(xiàn)想進(jìn)一步進(jìn)行探索研究，請(qǐng)你或與你的小組成員一起繼續(xù)完成。

［成果］

通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組將形成下列成果：

一份活動(dòng)方案（包括小組成員及分工、活動(dòng)步驟、完成時(shí)間等）。

一份調(diào)查成果（可以是小論文、課件、手抄報(bào)或建議書(shū)等）。

一份此次活動(dòng)存在問(wèn)題的匯總文件。

此設(shè)計(jì)努力做到：在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)他們的創(chuàng)新精神；要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同的情境下應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息形成對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方案。

4. 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

評(píng)價(jià)包括對(duì)小組合作過(guò)程和成果的評(píng)價(jià)、小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞：自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求來(lái)設(shè)計(jì)。

［評(píng)估］

對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)項(xiàng)目：分工協(xié)作、信息收集、信息加工、成果要求、學(xué)習(xí)方案的合理性。

學(xué)生自評(píng)與互評(píng)項(xiàng)目：開(kāi)朗、積極的合作態(tài)度、在分工中勇于承擔(dān)責(zé)任、所收集材料的有效性、在小組討論中的作用、能傾聽(tīng)他人的發(fā)言、在成果制作中的作用、在成果匯報(bào)中的作用、保持愉快的心情參與課堂、積極回應(yīng)老師的提問(wèn)或指令。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)有明確的規(guī)定并告知學(xué)生，使學(xué)生在不感到壓力，保持興趣與熱情的情況下，客觀、公正、確切地評(píng)價(jià)自己和別人，如實(shí)反映每個(gè)學(xué)生在探究型學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果。多元化的評(píng)價(jià)方法和手段能有效引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)生命的發(fā)展。

二、“生本”理念指導(dǎo)下探究型學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

1. 深入了解學(xué)生，是作業(yè)設(shè)計(jì)獲得成功的提前。

學(xué)生們正處于身心快速成展的年齡，對(duì)社會(huì)的變化發(fā)展感到好奇，充滿(mǎn)關(guān)注。這就需要教師與時(shí)俱進(jìn)地研究學(xué)生的心理、生理發(fā)展的特性，研究思想品德課教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，研究實(shí)施素質(zhì)教育的方法和策略，以有效地實(shí)現(xiàn)思想品德課特有的而其他學(xué)科不能替代的教育功能。作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣必須建立在教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理需求和能力水平等學(xué)情的正確認(rèn)識(shí)上，才能確定出有意義的主題，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生飽含激情投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

2. 教師的有效指導(dǎo)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。

“生本”理念指導(dǎo)下探究型學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，并非忽視教師在教學(xué)活動(dòng)中的組織者與指導(dǎo)者的地位與作用。相反地，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中并不是旁觀者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極幫助者和忠實(shí)支持者，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤、觀察，提供必要的幫助和指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)還應(yīng)是有針對(duì)性的，包括針對(duì)全體學(xué)生的共性指導(dǎo)和針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)效性。

3. 學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，并從中獲得興奮與快樂(lè)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造積極、愉悅的合作氛圍，使學(xué)生在與學(xué)習(xí)伙伴協(xié)作的過(guò)程中能夠獲得真誠(chéng)的幫助和啟迪，獲得積極的情感體驗(yàn)，使他們更加明確自己的努力方向，從而實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我完善、自我發(fā)展。

（責(zé)任編輯：林彥?搖?搖?搖程思）