不能沒有你——校本教研中的教學反思

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，以校為本的教研制度逐漸建立。在教育教學實踐過程中，我校政治教研組認識到：教學反思是校本教研的核心，也是教師自我成長的重要途徑。因此，我們提出“以教學反思為基礎，以校本教研促成長”的教研思路，教研活動已初見成效。

一、以教學反思為基礎

杜威認為：“反省思維是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思?！比A東師范大學熊川武教授對反思性教學作了如下定義：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’（learning how to teach）與‘學會學習’（learning how to learn）結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”由此可見，教學反思是教師不斷提高自身素質，促進專業成長的一種重要途徑。

基于上述原理，在校本教研中，我們以教學反思為基礎，使反思貫穿于教學前、教學中和教學后三個階段。在教學前多讀書，不斷更新和提升自己的教育教學理念，使反思具有前瞻性；在教學中多觀察，及時發現需要反思的教育事件，使反思具有監控性；在教學后多思考，養成批判性的思維習慣，以獨特的視角分析、反思我們的教育教學行為，使反思具有批判性。我們在校本教研中堅持養成反思的習慣和撰寫教學反思，以促進校本教研的發展和教師的專業成長。

二、以校本教研促成長

波斯納（C·L·Posner，1989）曾提出一個教師成長的簡要公式：經驗＋反思＝成長。著名教授葉瀾曾經說過一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢娊虒W反思是教師專業化發展的有效途徑。為此，在校本教研中，我們非常重視教師的教學反思。

1.開展教師個人的自我反思

（1）寫反思日記。我校政治教研組在每學期第一次教研會議時，就明確要求：每個教師一定要寫反思日記。日記內容要源于課堂教學實踐，“點”要小，比如一個小問題、小環節；話要實，說實話、說真話；學會多問，問自己這節課是否成功？教學中包含著哪些理論？如何改進？等等。通過具體的要求，教師就有材可取，有據可依，豐富了自己的教學積累。為此，我校每位政治教師都寫了一定數量的教學反思日記，形成了自己的教學成長軌跡。

（2）觀摩和分析。我們在教研常規中鼓勵教師多觀摩其他教師的課，特別是名師名家的課，最好是能與他們直接進行交流，學習他們的教學思想，弄清他們怎樣組織教學和為什么這樣做。也可以邀請別人觀摩自己的教學，并指出不足，提出意見，提供反思的角度。一學期下來，每個教師觀摩課都在15節以上，最多的達到30節。通過觀摩，與同行們共同分析、討論，提出改進措施，共同提升理論與實踐水平。

（3）行動研究。我們鼓勵教師充分運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查文獻等多種方法，并通過課內、課外活動、作業批改、座談會等多種渠道，對學生的學習心理特點和認知方式等多方面進行了解和研究。同時要求教師結合本組研究課題，積極開展課題教研活動，撰寫論文，參加論文比賽。

2.開展教師同伴的互助反思

（1）對話。首先是信息交流。大家輪流閱讀學校和教師個人購置的教輔資料、報紙和雜志，并由教研組長定時交換老師們手中的資料，從而擴大和豐富教師的信息量。其次是經驗共享。在教研組會上或課間休息時間，教師們互談自己教學中的一些體會，在對話中反思和提升自己的教學經驗并借鑒和吸收他人的教學經驗。再次是深度會談。我們開展“座談會”“教育對對碰”等，為教師開展交流提供寬松自由的研究氛圍，創設平等互助的對話平臺。最后是專題討論。大家在會上圍繞某個問題（如新課改）提出自己的意見和看法，使每個教師能對所討論的問題獲得更深更廣的認識。

（2）協作。教研中要發揮每個教師的興趣和個性特長，使教師在互補共生中成長。我們教研組每學期都開展“結對子”活動，一方面由教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師來傳、幫、帶年輕教師，使其盡快提高教學水平；另一方面由優秀教師與優秀教師“強強聯合”，優勢互補，共同提高教育教學水平。

隨著課程改革的不斷深入，反思教學已成為校本研究的必需?；凇耙越虒W反思為基礎，以校本教研促成長”的思路，我們在教研實踐中重視反思，善于反思，不僅可以提高教學質量，也可以促進教師自身專業化發展，使教師逐漸完成從“教書匠”到“反思型教師”再到“專家型教師”的轉化。

參考文獻

［1］熊川武.反思性教學［M］.上海：華東師范大學出版社，1997.

［2］張建偉.反思——改進教師教學行為的新思路［M］.北京：北京師范大學學報（社科版），1997（4）.

［3］張筱瑋.教育科研與教師專業發展［M］.長春：東北師范大學出版社，2006.

（責任編輯 袁妮）