旁逸斜出亦美麗

新課程的實施使越來越多的教師意識到，由于教材的漏洞，政治課教學內容的時代性，學生的知識水平、世界觀與價值觀甚至是學生已有的生活經驗等原因都會導致在課堂教學過程中，產生許多意想不到的錯誤。個別教師對待“錯誤”唯恐避之不及，其實“錯誤”也是一份寶貴的資源，是旁逸斜出的美麗，也許藏著大智慧。因此課堂教學中要有資源意識，不拒絕錯誤，善于捕捉、挖掘并運用教學中形形色色的“錯誤”，能有效地促進學生的發展，給我們的教學帶來勃勃生機與活力。而如何捕捉、挖掘并運用那些“錯誤”資源，化弊為利，為我所用，提高教學效果，這是我們每個教師應該考慮的問題。下面筆者結合自己的教學實踐和對其他教師教學的觀摩談幾點體會和感悟。

一、敢直面

很多教師總有一個根深蒂固的觀念，認為在課堂教學中尤其是在公開展示課中，教師不能出錯，學生也不能出錯。真是遇到了錯誤，機智的做法就是——躲著走。對此，筆者曾經也是這樣做的。不過，觀摩一次公開課教學后，筆者一直堅持的做法發生了改變。

某教師在教學《和平與發展：時代的主題》時，讓學生舉例目前存在哪些恐怖主義活動。剛開始學生不是很積極，在教師點名讓學生回答時，一學生大聲說“福建南平發生的砍殺學生事件”。教師一愣，隨即付之一笑：“坐下，再仔細看看書。”學生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，該學生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫。”這時，課堂氣氛一下子就活躍起來了，學生們交頭接耳，議論紛紛。學生們將目光轉向老師，被打斷教學的教師顯然有些始料未及，但還是故作平靜地說：“既然書上沒寫，那我們下課后再來探討這個問題吧。下面我們繼續……”上例中學生的回答，打斷了教師正常的教學思路，因害怕學生會再說出些什么“稀奇古怪”的錯誤觀點，導致課堂失控，教師便采用了多數老師常用的“教學機智”，阻撓、制止學生，回避錯誤，不敢直面錯誤。教師這種對學生犯錯畏之若虎的態度是極不可取的，是一種缺乏資源意識的表現。在新課程實施中，教師們一方面普遍感到課程資源匱乏，一方面又對課堂教學中蘊涵的豐富的學生資源缺乏認識，忽視對學生錯誤資源的捕捉、利用與開發，致使大量的有價值的寶貴教學資源流失。因此，教師要轉變教學觀念，樹立正確的教學資源觀，勇敢地直面錯誤，并在課堂中挖掘開發這種資源，使我們的課堂更具價值。

二、善誘發

建構主義學習觀認為，學生的錯誤不可能單獨依靠正面示范和反復練習得以糾正，必須經過一個自我否定的過程，而自我否定又以自我反省，特別是內在的觀念沖突作為必要的前提。經驗也告訴我們：有時讓學生自己體驗、經歷錯誤，做到“吃一塹，長一智”，比教師的簡單說教效果更佳。因此我們在進行教學設計時，要努力做到“心中有學生，眼中有資源”，要充分考慮到學生的知識結構、思維方式、生活實踐、語言表達、解題能力等方面可能導致的錯誤情況，對學生在學習中可能產生的錯誤有清醒的預計和判斷。在教學時，教師可以當回獵人，善于恰當設置一些“陷阱”，誘導學生“犯錯”。有意讓學生犯一下錯誤、經歷一下挫折，再引導學生從錯誤的迷茫中走出來，讓學生在摔打中學會對問題作深入的思考，從而加深對重難點知識的理解。如為了讓學生理解商品的價格是由“價值”決定而非由“使用價值”決定時，筆者設置了這樣的幾個問題：

1.質量好、外觀美的商品與同類一般商品相比，誰的價格高？

2.質量好、外觀美體現的是商品的哪一個基本屬性？

3.由此看來，決定商品價格的因素是什么？

前兩個問題，大家的理解都很準確。但在回答第三個問題時，一位男生迫不及待地大聲回答“使用價值”，其他學生也不假思索，跟風回答“使用價值”。筆者心中竊喜，知道他們都栽進“陷阱”了，便不動聲色地拿著一瓶水走到那位男生身邊，微笑著說：“水能滿足人類的各種需要，按照你所說，它的價格應該高。所以，為表揚你，我決定用我手上的這瓶價格巨高的水去換你手上只能看看時間、使用價值不大所以價格應該低的手表，怎么樣？”那位男生對我的行為似乎有點困惑，但還是堅定地回答：“不愿意。”于是全班哄笑，學生們也知道了筆者的“別有用心”。在笑聲中，筆者因勢利導，在師生共同探索中引導學生走出陷阱，悟出使用價值不能決定商品的價格，價值才是價格的決定因素。

在課堂教學中，教師機智地誘發出有效的錯誤資源，使學生思維在此焦點處進行激烈的碰撞，不僅能夠加深學生對重難點知識的理解和對易混點的區別，也能夠使課堂充滿生機與活力。

三、巧利用

課堂教學是一個動態的、變化發展的過程。在師生、生生交流互動的過程中，學生錯誤的產生，往往有很大的偶然性，尤其一些喜歡插嘴的學生“信口開河”更能“吹皺一池春水”。這些錯誤處置不當可能會讓課堂失控，但善加利用也許會讓課堂演繹別樣精彩。因此作為教師，對待“錯誤”不能唯恐避之不及，而應善于傾聽每一個學生的發言，捕捉稍縱即逝的思維火花，及時發現學生的錯誤所在，快速做出靈活有效的教學處理。在一次市級公開課上，一位女教師在講授“貨幣的發展”時，讓學生舉例說明現實生活中有哪些“電子貨幣”，學生有的說“網上銀行”，有的說網上“支付寶”，還有的說“銀行卡”。正當女教師滿意地準備結束學生活動時，課堂上傳來一個不太大但很清晰的聲音：“Q幣。”敏感的教師立即抓住這個聲音，笑盈盈地問大家：“他的舉例恰當嗎？Q幣如果不是貨幣，它是什么？”一語激起千層浪，原本等著看熱鬧的學生立即熱烈地展開探討，教師適當給予指導，最終教學效果出奇的好。

課后，這位教師的應變能力、資源意識得到聽課老師的好評。如果我們教師都能善于捕捉學生的認知盲點和智慧的火花，不回避、不害怕“錯誤”并能因勢利導，定能意外生成精彩課堂。

四、妥處理

前面主要談的是怎樣有效利用知識層面上的錯誤資源，其實在存在著多元化的價值取向和價值選擇的今天，在我們的政治課堂上，我們的學生在價值判斷和價值選擇上也會出現一些意想不到的錯誤。對于這些錯誤，假如教師一棒子打死，對他們進行斥責、挖苦、嘲笑，其結果是可怕的，甚至對學生終身造成心理陰影。所以，教師必須有思想準備，一旦出現這種現象，不要回避，更不能訓斥，要冷靜、機智、妥善地處理，尊重、理解、寬容出錯的學生，要善待這些錯誤，找出產生錯誤的原因，抓住有利時機給予引導、啟發，這樣既能引導犯錯誤的學生樹立正確的“三觀”，又能給其他學生以啟發、頓悟。

講述《價值判斷與價值選擇》一框時，正逢發生了長江大學學生救人，無良撈尸人見死不救并且撈尸時討價還價的事件，這個事件引起了全國范圍內關于道德觀、價值觀等問題的大討論。于是在課堂教學中，筆者設置了一個問題：“你怎樣看待撈尸人的行為？”對于這個問題，筆者內心期待學生有正確的價值判斷，便找了一個平時斯文、安靜、有思想的女孩談談自己的看法。她說：“人生而平等，每個人都有自己生存權……和堅守自己職業規則……因此我認為撈尸人的行為無可厚非。”她在發言時，旁征博引，似乎有理有據，聽得有些學生也跟著頻頻點頭，這個結果讓筆者始料不及。當時，筆者就愣了，這位女生很顯然不是為出風頭，這只能說明她的價值觀出問題了，進而導致錯誤的價值判斷的出現。怎么辦呢？稍思片刻，筆者很快從尷尬氣氛中走出，首先肯定了她的可取之處，然后引導學生從正反兩面對撈尸人的行徑進行辯論。很快在激烈而深刻的課堂辯論中，在眾多學生激情而又不失理性的分析中，這位女生意識到了自己“三觀”上的不足，紅著臉主動在課堂上反思了自己思維上的狹隘。筆者對她的勇敢進行了鼓勵，學生們也給她以熱烈的掌聲。

在對這節課進行反思時，筆者深深地感受到：今后課堂不管出現什么情況，我們都要以寬容和理解的心態去對待每一位學生，以智應變，善待課堂的“另類錯誤”，營造一個寬松和諧、民主平等的課堂氣氛，使學生在錯誤中學會思考，在錯誤中學會做人。

一位學者說過：“如果你把所有的錯誤都關在門外時，真理也就被關在門外。”真理和謬誤往往相伴而行，錯誤也許是正確的先導，是通向成功的階梯，是教學的巨大財富。我們要將錯誤作為一種促進學生情感和智力發展的教育資源，對于學生的“錯誤”教師要寬容對待，更要善于捕捉，并運用教學中形形色色的“錯誤資源”，讓錯誤凸顯價值，讓“旁逸斜出”演繹別樣課堂。

（責任編輯 袁妮）