情境材料在教學中使用的問題及解決方案

利用情境材料，可以充分激發初中學生學習思想政治課的興趣，使思想政治課教學借助良好情境，引導學生自主探究課程所蘊含的教育思想，使學生加深對課程的理解。在初中思想政治教學中，學生對課程的興趣是非常重要的，它是學生積極探求知識的動力。

目前教師已非常重視課堂中的情境創設，但是通過筆者的教學實踐和聽課評課觀察，不少教師在進行情境創設時，情境材料應用存在問題。表現出以下幾種情形。

一、切入時間不當

即在采用情境材料時，不是根據課程的需要，及時穿插進材料。例如有的教師在沒有確定學生是否預習的情況下，就開門見山導入情境材料，讓學生自己觀看情境材料，使情境材料難以有效發揮作用。

二、缺乏合適的導入點

即在情境教學中，不是根據某一知識點，采用情境材料加以深化，使學生掌握重要的知識點，而是純粹為了完成情境教學的任務，拼湊一些無用的情境材料。這樣無法激發學生的學習興趣。

三、不能針對疑難問題創設情境

在思想政治教學中，為了加強學生對疑難知識點的理解，借助情境材料，利用各種小故事或生活問題，能使疑難點容易被學生消化。有的教師在針對課程準備情境材料時，為了節省時間，盡量采用一些易于搜集的材料，而不是針對課程的疑難點來設置情境材料，使學生缺乏探究的機會。

四、情境材料與教材嚴重脫節

情境創設是為教學服務的，是一種輔助性教學手段。因此，情境材料要體現一定的教學目標，不能太簡單，也不能太難，更不能與教學脫節。有的教師不顧教材要求，在課堂上放映與課程內容無關的電影，與教學目標脫離，造成情境材料與教學脫節。

五、不能有效利用錯題資源

在初中思想政治教學中，有些問題的出錯機會比較多，把錯題有效收集起來，制作出錯題庫，根據錯題資源創設情境，可以加強學生對錯題的認識，強化學生對知識的掌握。在實際情境教學中，這種情境材料經常被忽視，沒有得到充分利用。

針對上述情境材料在教學中使用的問題，筆者認為解決方案有以下幾點。

1.掌握情境材料的切入時間

根據課程的需要，在課前利用小故事、名言、笑話等情境材料進行導入，可以激發學生興趣。在課中導入情境材料，可以使學生積極參與探究問題，與教師進行互動，活躍課堂氣氛。在課程小結時導入情境材料，可以引導學生積極從課外活動中探究問題，對知識加以鞏固。例如在講解“違法是否就是違反道德”時，為了增加理論的說服力，導入成語故事“大義滅親”，通過故事，學生很容易得出違法不一定就違反道德的結論，克服了簡單說教的局限性。

2.結合時政熱點問題設置情境材料

時政熱點由于其影響力大，學生對其的關注度也就較高，結合時政熱點設置情境材料，可以充分吸引學生的注意力，使學生產生探究的欲望。例如，如講到“智力成果權”時，筆者讓學生就“禁唱門”展開大討論來啟發學生思維。如一方認為：汪峰的要求合理合法！另一方認為：汪峰的行為小氣，太計較了！你會支持哪方觀點？為什么？學生圍繞相關視頻的內容及網友的看法進行討論，并且綜合其他同學的意見，講出理由。教師對學生發表的看法進行歸納、總結，并且引導學生關注事件的實質是圍繞了“智力成果權”的保護。

3.有效利用錯題資源

情境材料選用教學中的錯題資源，讓學生在分析錯誤原因、糾錯中強化對知識的掌握，對知識點產生深刻印象，更容易內化知識。例如，在教學中，根據錯題資源“不正義的行為就要受到法律的制裁”制作生活情境材料，采用“需要急救的病人由于無錢，醫院拒絕為其治療；十字路口紅燈亮了，一個行人仍然不管不顧向前走；一個年輕人不顧車來車往，公然氣定神閑地翻越交通護欄”等一系列不正義行為，說明不正義行為不一定就要受到法律制裁，從而加深了學生對該知識點的認識，進一步鞏固了對知識的掌握。

4.針對教材疑難點選取情境材料

教材的疑難點，學生在理解時可能存在一定難度，采用情境材料輔助教學，可以使疑難點變得明白易懂，使學生容易掌握。如在講《我與父母》中，如何理解對自己嚴格的父母之愛時，很多學生不理解嚴怎么是愛。這時可以借助《孟母教子》視頻材料：“孟子逃學回來，孟母正在織布，看見孟子逃學，就拿著剪刀，把機杼上沒織完的布剪斷，對孟子說：‘這布猶如你讀書，一旦中途而廢，將一無是處。’經過孟母的嚴厲勸說，孟子認真讀書，成了大學問家。”通過這個故事使學生明白孟母勸子讀書的一片苦心，也使學生明白父母的嚴厲是希望孩子上進，使學生理解父母的用心，學會正確看待父母對自己的嚴厲，使學生順利掌握了課程的疑難點。

5.緊密聯系教學目標選取情境材料

蘇霍姆林斯基說：“把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。”教師要根據教學目標中的重點知識，有的放矢地選取情境材料，從而有針對性地加強學生對重點知識的掌握，增強學生的自信心。例如，在講解《理解與寬容》中關于尊重的知識點時，引用《讀者文摘》里的一篇文章——《拍背影的記者》：攝影記者奈特面對被病魔折磨得不成人形的球王巴貝，為了捍衛球王的尊嚴，拍下了巴貝的背影，從而憑借《巴貝敬禮》而獲得1949年普利策獎。緊密聯系教材，教會學生怎樣維護別人的尊嚴，使學生懂得怎樣尊重人，知悉在尊重別人的同時，也能夠使自己贏得別人的尊重。

參考文獻

［1］牛磊.淺談情境導入法在初中思想品德課中的運用［J］.新課程（教師版），2010（9）.

［2］黃振福.初中思想政治課教學要注重情景的創設［J］.都市家教（下半月），2010（11）.

（責任編輯 袁妮）