論初中政治教學中學生思維能力之培養

在21世紀，科學技術的發展帶來知識經濟的時代，學科思維能力的培養成為現代世界各國教育改革的方向，思維能力也成為現在初中教學改革的重點。為此，教育部在《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》中提出，要注重對學生能力的培養，尤其是思維能力的培養。在政治教學中的思維能力則是指學生能運用已有的經驗知識，對信息進行綜合、分析、歸納的處理，同時還有借助類比、遷移等認知思維方法，通過這些思維活動形成政治概念、理論等知識體系，達到理解知識、靈活掌握和運用知識的目的。

初中生的心理和生理特點決定在這時期培養他們思維能力的重要性。而且啟發學生思維，這也是我們政治教師活躍課堂氣氛的關鍵。根據初中生的特點，培養他們的思維能力應該包括培養抽象思維能力、形象思維能力、直覺思維能力和創造性思維能力。但初中生思維能力剛剛處在萌芽階段，需要我們政治教師去引導其發揮，其有利也有弊。而且學生的思維能力需要后天的培養。根據多年的政治教學經驗，筆者認為學生思維能力培養應從以下這些方面展開。

一、教學時巧設疑問，引發學生思維

“學起于思，思源于疑?！碧K格拉底也這么總結：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！边@就啟發了我們教師，在課堂教學中要培養學生的思維能力，需要從激發疑問開始。學生的思維從疑問開始，有了疑問才能讓學生去探討問題，才能不斷鍛煉思維。這就要求我們教師在教學中，應學會巧設疑問，讓學生在疑問中思考問題，并且讓學生在“無疑—有疑—無疑”的教學過程中，由此及彼、由淺入深、由未知到已知地掌握政治理論知識、增強能力。這“學習—思考—答疑”就是學生學習的過程。

教師在課堂中巧設疑問，需要把問題引進教學中去，并且把問題作為組織課堂教學活動的主線，誘發學生探索知識的求知欲望，調動他們對思想政治學科的學習積極性。如政治教師在課堂講述政治理論的時候，一定要善于抓住有利的時機，利用各種教學手段讓學生產生問題，引發學生新舊知識的矛盾，從而讓學生產生強烈的求知欲望。很多教師的教學實踐經驗都可以證明，好問題一般都是在好時機中提出的，這樣通常一石激起千層浪，引起學生對問題的不斷思考，調動學生積極性，激發他們對政治學科的熱愛和興趣。

如筆者在講述犯罪和一般違法這兩個概念的區別時，為了制造懸念，就舉了這么一個案例：有兩個人，一個在超市偷了別人一百元錢，被抓后教育一下就放走了；但另一個人在路上持刀搶劫，才搶了五十元就被法院判處有期徒刑三年。這數額一大一小，但承擔的法律責任截然相反，自然引發了學生強烈的好奇心。學生對這一案例就有疑惑：為什么一個拿了一百元，承擔的責任這么輕；而另一個才拿了五十元，卻要坐牢？于是紛紛展開議論。這樣學生形成了一種急欲獲得知識的求知欲望，帶著這問題懸念去認真聽課，并且在對問題的思考過程中也開拓了思維。

筆者在教學工作中也總結，教師引發學生的思考，應該在教學中貫徹民主精神。學生的質疑精神是很可貴的，教師應該給予肯定。這要求教師不能粗暴干預學生的思維過程，即使是一些看起來荒唐可笑，甚至錯誤的質疑，教師都應該給予積極的引導。所以，這一切都要求教師堅持教學民主的做法，在教學活動中學會尊重學生的人格，鼓勵學生暢所欲言、敞開思路，不搞一言堂。這樣在教學民主的氛圍中，學生才能夠踴躍地思考，思維能力才能得到培養。

二、培養學生興趣

俗話說，興趣是最好的老師。教育心理學也表明，興趣發源于動機，并且落實在行動結果滿足上。也就是說學生如果對學習感興趣，但行動的最后沒有獲得一種滿足感，就不會產生興趣。

所以，政治教師要培養學生思維能力，首要的就是要激發學生對政治學科的興趣。只有這樣，學生的求知欲和好奇心才能被激發出來，主動接受知識，在原有基礎上不斷去想象、探索、創新，從而使思維得到了拓展。

在培養學生對政治學科的興趣上，教師還應該和學生建立友誼。政治教師可以運用職業優勢，做學生的知心朋友，并且和學生建立相互尊重、團結友愛的師生關系。學生親其師，才能信其道、樂其道，對政治學科的興趣也就自然培養起來了。同時和睦的師生關系，也有利于教師在教學中巧設疑問，設置懸念，使他們產生濃厚的學習興趣，為培養他們的思維能力創造機會。

學生興趣的激發，也需要我們政治教師能夠充分發揮學生在教學中的主體作用?，F在學生接受信息比較多，自然思想活躍，自主參與以及表現欲望特別強烈，在學校他們渴望自己的看法和見解得到老師以及周圍同學的贊同。所以，教師應該對學生的學習效果進行激勵性評價，讓學生看到自己的天賦，這樣就會激發學生學習的誘因，學生在學習興趣得到激發下，自然會產生進一步學習的強烈愿望。在自愿學習的誘因下，學生會積極開動腦筋，自然也就能培養政治學科思維能力。

三、不斷創新教學手段

培養學生思維能力，也需要我們政治教師不斷創新教學手段，這樣才能用多種方式開拓學生思維。我們可以改變以前平鋪直敘的教學講述方法，運用多種有效的教學手段激發學生的思維火花。如在授課的時候，可以播放和教學內容有關的錄像、圖像或者音樂、故事等等。

政治教學中，教師也可以靈活運用綜合、分析、比較等多種教學方法，通過這些教學方法引導學生培養和鍛煉思維能力。比如可以運用類比思維，通過兩個或兩個以上的材料引發學生進行類比，通過比較學會分類，找到異同、展開辨析，從而培養學生思維靈活性。比如教師在教學中講授“人類社會的五種形態”時，可以這么引發學生思考：既然人類社會有這五種社會形態，那么它們生產關系的特點是什么，生產力發展水平標志特征是什么，還有國家本質、階級狀況是什么？這樣就容易讓學生掌握社會形態發展知識，從而加深知識理解，避免了與以往知識的混淆。

如今新課程要求政治教學方法應該新穎、靈活多樣，這樣能啟發學生積極思考、開拓思維。為此在政治教學中，教師也可以針對課本教材中的一些重點難點問題，時時進行總結，從而培養學生分析、比較和綜合的能力。通過這樣比較分析，學生也比較容易發現問題、解決問題，成為學習的主體。并且在教學中，教師應該鼓勵學生多多觀察政治生活、學習生活和校園生活，從現實生活中找到真實鮮活的例子，并且對這些例子進行大膽質疑。平時教師也可以和學生一起，討論生活中的例子，這樣能拓展學生思維，發揮學生的想象力，引導他們多層次多角度解決問題。

總之，學生政治思維能力的培養是一個長期的過程。作為從事政治課教學的教師，應該在教學實踐過程中不斷去探索。

參考文獻

［1］禹麗華.如何提高學生學習思想政治課的興趣［J］.知識經濟，2008（08）.

［2］徐仲林，徐輝主編.基礎教育課程改革理論與實踐［M］.成都：四川教育出版社，2003.

（責任編輯 袁妮）