發(fā)揮視頻優(yōu)勢 構建有效課堂

《全日制義務教育歷史課程標準》指出：“隨著廣播電影電視事業(yè)的飛速發(fā)展，近年來歷史題材的影視作品和錄音大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。”這類題材的影視作品蘊涵著豐富的歷史內(nèi)涵，可以為學生提供直觀、生動的感性材料，優(yōu)化課堂結構，提高教學質量，構建有效課堂。

一、利用視頻，敲響第一錘

著名的教育家于漪老師說:“在課堂教學中要培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，首先應抓住導入課堂環(huán)節(jié)。一開課就把學生牢牢地吸引住……第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”從心理學的角度講，學生注意力最易集中的時候是一節(jié)課剛開始的幾分鐘，用視頻作為導入素材來觸發(fā)學生興趣指向的“興奮點”，使學生的注意力在上課之始就被吸引住，為整節(jié)課的順利進行敲響扣人心弦的第一錘。例如在《引領時代的思考》一課導入時，筆者從《大國崛起》截取了法國前總統(tǒng)希拉克主持儀式，將法國著名作家大仲馬的靈柩遷入“先賢祠”的視頻片斷。接著，以法國的“先賢祠”是個什么樣的地方？什么樣的人死后才有資格葬進“先賢祠”？除了大仲馬外，法國歷史上還有哪些人葬在“先賢祠”等問題為線索，激起學生探究孟德斯鳩、盧梭、伏爾泰等人歷史地位的欲望和好奇心，將學生的思維引入積極、活躍的狀態(tài)，喚起學生的求知欲，為學生順利學習本課鋪平道路。

二、借助鏡頭，突破重難點

中學生由于受自身的閱歷、學識等限制，難以理解一些抽象的歷史概念、規(guī)律，這成為課堂效率提高的“攔路虎”。我們可以借助相關視頻，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的情境，幫助歷史內(nèi)容突破時空的限制，讓學生從形象直觀的內(nèi)容入手，化難為易，化抽象為具體，清除認識上的盲點，這樣，重點和難點就會迎刃而解，自然能夠收到事半功倍的效果。

例如學生對于中國共產(chǎn)黨為什么能在短短三年內(nèi)戰(zhàn)勝有美國支持的國民黨覺得比較難理解，為此筆者配合課文內(nèi)容截取了《亮劍》中政委趙剛做敵暫七師俘虜?shù)恼喂ぷ鲿r講話的鏡頭：“抗戰(zhàn)勝利后，各民主黨派要求成立聯(lián)合政府，通過廣泛的民主選舉，選出執(zhí)政黨共同治理國家，可是，蔣介石政府呢？要搞獨裁，壓制別的黨派，在政治上搞法西斯式的統(tǒng)治，把中國變成警察國家，連社會名流的生命都得不到保障，聞一多先生和李公樸先生被暗殺就是個例子。在經(jīng)濟上呢？蔣介石政府要維護四大家族的利益，民不聊生，通貨膨脹，這樣一個獨裁、腐敗、黑暗的政府，難道不應該推翻它嗎？古人說‘紂無道，起而伐之；慶父不死，魯難未已’。弟兄們，現(xiàn)在到了決定一個民族前途的時候了，每一個有良知的中國人都應該做出自己的選擇，我趙剛的選擇是：要民主、要自由，推翻獨裁統(tǒng)治，打倒法西斯獨裁政府，建立一個人民當家做主的新中國！”

這段視頻用直觀的教學手段代替教師的講讀，有意識地將靜態(tài)的教學內(nèi)容轉化為動態(tài)形式，學生在教師的啟發(fā)下，解開思維的鎖鏈，從趙剛的講話中找到國民黨政治上的獨裁加經(jīng)濟上的崩潰而引起民心盡失，是導致其軍事失利的根本原因。學生理解了決定戰(zhàn)爭勝利的因素并不是人數(shù)、武器裝備，人民群眾的大力支持才是戰(zhàn)勝一切反動軍隊的法寶，從而消化了“得民心者得天下”這一教學難點，課堂效率自然也就提高了。

三、巧借文藝影片，實施情感教育

心理學家、教育家約翰·洛克說過：“沒有什么比歷史能給人帶來更多的教誨，同樣，也沒有什么比歷史能給人帶來更多的快樂。惟其教誨最多，成人應該對歷史加以研究；惟其快樂最多，我以為歷史最適于年輕人。”不少經(jīng)典影片的片段中包含著豐富的情感因子和深厚的思想教育內(nèi)涵。在歷史教學中，我們應充分挖掘能刺激學生心理的情感源泉，采用恰當?shù)耐緩胶头椒ǎ瑒?chuàng)設良好的德育情景，內(nèi)化學生道德情感，以取得良好的德育效果。

例如電影《火燒圓明園》中，英法聯(lián)軍在圓明園內(nèi)肆無忌憚地搶劫、縱火的鏡頭，讓學生知道了近代中國遭受的屈辱，明白了“落后就要挨打”的道理。電影《驚沙》中西路軍在秦基偉將軍的指揮下與馬家軍血戰(zhàn)于臨澤的片段，詮釋了那個年代革命者為了國家和人民的解放不惜獻出自己生命的長征精神。電影《橫空出世》中數(shù)以百計的科技工作者硬是用算盤算出了研究原子彈所需的數(shù)據(jù)，使學生深刻地理解了“兩彈一星”精神的內(nèi)涵。

這類電影充分發(fā)揮了視頻在情感教育中的優(yōu)勢，引導學生探尋影片主人公的心靈軌跡，使學生與他們在感情上產(chǎn)生共鳴，讓歷史久遠地駐留于學生的情感世界之中。

四、再現(xiàn)歷史情境，跨越時空阻礙

歷史講的是過去的事情，它僅靠教師的語言描述是無法全方位展現(xiàn)的，學生在學習過程中會產(chǎn)生時空阻隔。文獻紀錄片是當事人記當時事，它客觀真實地記載了某段歷史，形象逼真地再現(xiàn)歷史的原貌，對學生理解和體會歷史有著不可替代的作用。第一次世界大戰(zhàn)距離我們已有近百年，歲月的滄桑已經(jīng)消磨了人們對一戰(zhàn)的印象。為了讓學生了解真實的一戰(zhàn)，在講解《第一次燃遍全球的戰(zhàn)火》時，筆者用多媒體播放了一段從《探索·發(fā)現(xiàn)》中截取的關于一戰(zhàn)過程的視頻，要求學生帶著導學案中的問題一邊觀看，一邊捕捉其中的有效信息。學生在觀看視頻的過程中，通過解說詞掌握了一戰(zhàn)的起因、轉折點、重要戰(zhàn)役、結果及影響。由于這段視頻是從紀錄片中截取的，沒有經(jīng)過任何人為的藝術加工，學生不會對它的真實性產(chǎn)生懷疑；在觀看視頻的過程中，學生的形象思維和抽象思維同時運轉，理性認識和感性認識相結合，使得一戰(zhàn)在學生的大腦皮層留下深刻的痕跡，這樣做有利于學生對一戰(zhàn)歷史的理解和掌握。

新課改形勢下，我們要善于將影視資源與文本有機整合，將其優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學方式相結合，互相滲透，互相補充和完善，實現(xiàn)教法創(chuàng)新與學法優(yōu)化的組合，獲取課堂教學的最佳效益，打造符合新課改要求的高效課堂。

參考文獻

［1］吳磊.歷史教學如何創(chuàng)設最佳情境課堂［J］.中學歷史教學參考，2000（12）.

［2］劉云波.談中學歷史教育中的情感教育［J］.新課程研究，2008（4）.

（責任編輯 龐丹丹）