中學開展定向越野運動體現學生主體性之研究

定向運動起源于瑞典，于上世紀80年代初期進入我國，至1999年，定向越野才逐步被引入學校體育課程中。目前，我國許多高校都開設了定向越野課。它既是一個健康益智型體育項目，同時又可提高一定軍事技能，培養國防觀念，這不但符合現代學校田徑課程改革的發展趨勢，而且豐富和完善了體育與健康課程體系。

一、定向越野的優越性及可行性

體育課程改革一個極為突出的特點是強調學生主體性，強調學生自身發展的重要性，注重培養學生的自主創新精神和實踐能力。定向越野以其綜合性、驚險性而獨具魅力，能強健體魄，娛樂身心，有效培養學生獨立思考、分析問題、解決問題以及對環境、社會的適應能力，而且更注重學生創新能力、獨立能力的培養，符合學生身心發展需求，能更好地發揮其主體性，是一項非常有利于健康和智慧型體育項目。

作為中學體育課改革和創新的切入點，在推廣與普及的過程中需解決一些新問題，以便更好地促進“陽光體育”活動的實施。因此，定向越野是一項適合在中學生中開展的體育項目。

二、中學開展定向越野運動的意義

定向越野是一項健身、趣味、競技的新興體育活動，符合青少年發展需要。學生能自由地發揮運動能力和興趣，能自身調節運動量及強度，參與定向越野不會因單純的技術性而失去主動性。正如教育學家皮亞杰說過：“為學生創設一個自己喜歡的活動環境，要比教學時提供現成的知識和答案更重要?！币虼?，把定向越野作為我國學校體育課程建設的一個重要內容，對于探索更利于青少年身心特征的體育新興項目，顯然有時代意義及現實價值。從學校體育改革和發展角度看，把新興的、受學生喜愛和歡迎的定向越野運動納入到體育課中，逐步形成大、中、小學相銜接的“體育與健康”體系，全面推進素質教育，樹立“健康第一”思想，是為祖國和人民服務的基本前提。

三、定向越野運動中學生主體性的體現

學生是學習的參與者，是學習主體。主體性指作為認知的主體在處理外部事件關系時的功能表現，是主體在同客體活動中表現出來的能動性。下文從四方面闡述開展定向越野運動所體現的學生主體性。

1.獨特性體現

每個學生都有自己獨特的內心世界，是相對獨立的個體。這種獨特性表現在差異性上，主要有氣質、性格、能力、興趣、愛好特長及已有知識經驗等方面的不同。進行定向越野運動能積極發展、完善學生個性，學生按自己能力和知識經驗來選擇路線，積極參與。定向越野運動可培養學生獨立分析、解決問題的能力，提升學生綜合素質，鍛練一定的野外基本生存技能。

2.能動性體現

學生都具有主觀能動性。能動性指能積極參與體育教學過程，能自我激發身心潛能學習，并主動用所學體育知識監控學習過程，監測學習效果，反思得失，并據此調控學習策略。由于主體性問題的本質是如何體現人在活動中的能動性，學校體育則要扭轉那些認為體育不過是簡單肢體活動的觀點。而定向越野一般設立在野外，一改往日教學模式，能激發學生的挑戰欲望，提高學生能動性。

3.自主性體現

定向越野者通常按時間先后出發，從起點至終點的路線中，即使是同時出發者，也會走不同路線。學生是學習的參與者，一切活動絕不能也無法由他人替代，需獨自完成任務。在野外復雜地形上跑，絕沒有相同路程，就連每一步所遇到的路況都不同。

4.創造性體現

創造是主體發揮主觀能動性的產物，也是操作能力培養的主要方面。“創造性”包含兩層含義：對外在事物超越，在充分利用創造想象的基礎上，提供具有社會價值的、產生新穎的、獨特的事物；對自身超越，在改造客觀世界的同時也改造自身。體育創新性一般要求個體具有靈活性、獨創性、敏捷性和發明能力。只有智力和體力的完美結合，才能體現定向越野的優越性。

四、建議

定向越野具有較強挑戰性、冒險性、趣味性和創新性等特點，在學校中開展并普及，需解決幾個基本問題：首先做好推廣與普及工作，教育主管部門應通過各種手段和途徑來加大宣傳力度；其次是加強師資數量和質量的保證；再次是場地器材的合理配置、利用和監管。

定向越野在我國高校發展很快，其優點是其他活動難以也無法替代的。研究表明：定向越野對中學生耐力素質的提高非常明顯，且參加選修定向越野的學生其主體性比選中長跑的學生發揮得更好。因此，中學階段將定向越野引入田徑課程中，能豐富中長跑的訓練方法和內容，進一步促進學生身心發展及能力提高。定向越野傳入我國已有幾十年，僅在大城市發展得很快，應從大中專院校全面而且快速向中學乃至小學開展并普及，以充分發揮其巨大優越性！

（責任編輯 譚有進）