基于項目學(xué)習(xí)的綜合實踐活動探究

21世紀(jì)需要有綜合素質(zhì)能力的人才，推動21世紀(jì)發(fā)展的是高素質(zhì)的人才，一個國家要想在政治、社會、經(jīng)濟方面發(fā)展，必須把青少年的潛力發(fā)掘出來。時代在發(fā)展，青少年的學(xué)習(xí)也在發(fā)生著改變，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、更新和繼續(xù)教育的頻率。基于項目的學(xué)習(xí)通過一系列任務(wù)的完成，通過達(dá)成項目目標(biāo)來發(fā)展學(xué)生的綜合能力，它為培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)提供了一套可操作的方法，十分符合中國新課程改革的精神。

一、綜合實踐活動課程內(nèi)容及設(shè)計

綜合實踐活動指定領(lǐng)域包括：研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實踐四部分。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

綜合實踐活動應(yīng)面向?qū)W生的整個生活世界，活動主題不是固定的和絕對能預(yù)期的，它需要反映時代的變化、知識的變化和學(xué)生生活的變化。設(shè)計時需要考慮學(xué)生的年齡特征、經(jīng)驗和興趣及現(xiàn)實生活，主要通過“經(jīng)歷、體驗、了解、接觸、參與、討論”等行為，使學(xué)生形成情感、態(tài)度、意識等具體的價值觀。

二、什么是項目學(xué)習(xí)（PBL）

項目學(xué)習(xí)（Project Based Learning，簡稱PBL）就是對一個特殊的將被完成的有限任務(wù)，在一定時間內(nèi)，滿足一系列特定目標(biāo)的多項相關(guān)工作的學(xué)習(xí)掌握。項目學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是參與了一個長期的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求他們扮演現(xiàn)實世界中的角色，通過工作，研究問題，得出結(jié)論，就像成人工作一樣。他們常會遇到社區(qū)或真實世界中的問題，使用科技手段研究、分析、協(xié)作和通信。他們會在社區(qū)與專家或社區(qū)成員一起工作。

三、基于項目的學(xué)習(xí)在綜合實踐活動課程中的實踐運用

綜合實踐活動是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。

基于項目的學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生對真實問題進行自主探究，強調(diào)團隊合作學(xué)習(xí)，強調(diào)實踐創(chuàng)新，這與綜合實踐活動教學(xué)理念完全一致。基于項目的學(xué)習(xí)作為一種活動設(shè)計手段或方法引進綜合實踐活動，能有效地優(yōu)化活動設(shè)計，讓活動按照特定的項目學(xué)習(xí)設(shè)計，從而生成系列主題任務(wù)，再逐步推進，使得活動更具有效性、實效性，為學(xué)生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間。

下面主要以PBL在陶藝教學(xué)中的實踐操作，來描述PBL在教學(xué)中的應(yīng)用情況。

表1：PBL在陶藝教學(xué)中運用的實踐過程表

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1.分析教學(xué)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)

在中學(xué)開設(shè)陶藝課程的教學(xué)目的是普及陶藝知識與培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高動手能力，增強心理素質(zhì)。

表2：PBL與陶藝教學(xué)融合后的教學(xué)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)

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PBL不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，它還是一種協(xié)同工作、收集信息和呈現(xiàn)信息的方式。團隊合作是項目成功的關(guān)鍵、一些能夠展現(xiàn)學(xué)生實力的項目作品也很重要，如項目展示、采訪、辯論等。項目學(xué)習(xí)的強大功能在于能夠使老師統(tǒng)合多種學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但包括課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還包括具體技能和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，這都能夠培養(yǎng)學(xué)生很好的工作能力。

2.分組確定項目

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分項目組討論研究確定項目及范圍（每組6～8人）。制定項目，項目時間可長可短。

比如，小項目（周期約2至3周）：快樂陶吧、陶藝欣賞、陶藝的創(chuàng)作過程、陶藝作品的價值與價格、無錫宜興陶都的歷史與現(xiàn)狀、傳統(tǒng)陶藝與現(xiàn)代陶藝的關(guān)系等；大項目（周期約一個學(xué)期）：陶藝制作與欣賞，大項目可與歷史、美術(shù)、化學(xué)、物理等其他多門學(xué)科整合。

3.設(shè)計策劃方案及進度，組員合理分工

設(shè)計學(xué)習(xí)項目的好壞關(guān)系到整個教學(xué)過程的成敗，設(shè)計策劃方案要能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性，這樣才會達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

表3：某小項目計劃進度表（每周2節(jié)課及課余周末時間）

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表4：某項目團隊分工表

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4.項目活動實施及項目作品展示

項目組進入實質(zhì)性操作階段，學(xué)生們開始各就各位，這時我們老師也可以協(xié)助學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個理想的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣。比如利用現(xiàn)有的陶藝教室，打破現(xiàn)有的格局，把教室劃分成幾個不同區(qū)域，給不同項目組提供專用空間，便于團隊合作工作。

項目學(xué)習(xí)可以分為不同的層次，有些項目可以將PBL全程運用；也有一些僅能將PBL整合在教學(xué)中的某環(huán)節(jié)中局部運用，這需要教師全程關(guān)注學(xué)生的實踐過程，靈活指導(dǎo)。最后項目組完成時，就會有項目作品展示活動，可以邀請家長、校外合作對象、其他教師班主任等參與，展示活動能讓學(xué)生體驗和享受到成就感。

5.項目總結(jié)評估反思

課程評價是確定課程與教學(xué)計劃實際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。評估者可以是教師、項目小組、合作對象、專家、社會人士、家長等。

總結(jié)評估反思時要注意以下幾點：

（1）重過程，輕結(jié)果，發(fā)展為本。要關(guān)注活動結(jié)果的科學(xué)性和有效性，但更關(guān)注學(xué)生的過程表現(xiàn)，無論成功與失敗都值得認(rèn)真反思和總結(jié)。

（2）重視個性化表現(xiàn)。重視學(xué)生個體動機、興趣、愛好、情緒等變化，更追求創(chuàng)新思維方式、學(xué)習(xí)方式的獨特性和有效性。

（3）綜合評估。PBL不再像傳統(tǒng)的試卷形式進行評估，放棄了“分?jǐn)?shù)唯一”，更關(guān)注學(xué)生的真實表現(xiàn)和感悟，所以涉及學(xué)生的態(tài)度、團隊合作都是評價內(nèi)容，報告、辯論等都是評估學(xué)生發(fā)展水平的綜合性依據(jù)。

表5：某項目組學(xué)生團隊合作能力評估表

可見，綜合實踐活動的發(fā)展如果和基于項目的學(xué)習(xí)相互滲透、相互整合，讓學(xué)生帶著明確的目的去了解新知識，形成新技能，反過來又解決問題，那么這也會是一種綜合實踐活動改革的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

［1］［美］巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)老師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

［2］百度百科http://baike.baidu.com/view/2927414.htm

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［4］［美］泰勒著，施良方譯，瞿葆奎校.課程與教學(xué)的基本原理［M］.北京：人民教育出版社，1994.

（責(zé)任編輯 譚有進）