與課改同行 在教學中反思

一、與課改同行，提高教師適應新課程的能力

1.組織對課改年級教師的學習。有計劃，有步驟地組織課改年級的數學老師學習教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》新修訂的大綱，新課程標準。樹立新的課程觀、教材觀、教師觀、學生觀，提高教師的理論水平，促進教師的教學觀念的更新和教學方法的改革。

2.組織對課改年級教師的培訓。以新課改理念武裝教師的頭腦，轉變觀念是課改實驗工作成功的前提，也是進行基礎教育課程實驗工作的重要組成部分。因此，我們在工作中始終把師資培訓與新一輪課改同步推進，堅持“先培訓，后上崗”的原則，及時將課改的有關內容納入繼續教育的范疇。開學前，組織新教材的起始年級教師參加上級教育行政部門舉行的新教材培訓，新教材實驗觀摩，新教材研討活動，讓教師學習新理念、新課標、新教材，熟悉新教法，切實提高對新課程、新課標的適應性和提高教學水平。

3.在全員參加培訓的基礎上，著重加強校本培訓。按照“邊培訓”“邊實踐”“邊提高”的工作思路，我們以數學教研組為龍頭，以備課組為基地，組織各年級備課組利用集體備課時間集中學習有關資料，交流研討在實施新課程管理和課堂管理中所出現的問題，提高教師的集體進步，駕馭課堂管理的能力。

二、與課改同行，務實開展校本研究，促進教師的專業成長

1.認真做好課改實驗工作的探討，以點帶面，點面結合。每學期以課改年級為示范點，定期舉行學校性數學課改研討課，要求課型要有新課程標準，要有新理念、新的教學模式，授課要在電教平臺進行教學，真正起到示范作用，幫助提高全體數學教師的教學設計能力、教學實施能力、監控能力和課堂反思能力。

2.按校本教研制度的要求，廣泛開展上課、說課、聽課、評課活動。男教師（45周歲以下），女教師（40周歲以下），每學期開一次練兵課，青年教師（35歲以下）開課地點必須在多媒體電教室，授課要采用課件。開課分低、中、高三部進行，定期在每周星期五上午第四節開課，集體評課在下午放學后進行，評課由各部正副教研組長主持，并做好聽評課記錄。評課由各級組長做中心發言，組員做補充發言，開課者與聽課者之間相互學習，共同交流。每學期要求每位數學科任教師聽課15節以上，教研組長20節以上。同時我們還開展觀看教學錄像，聽點評活動，利用星期四下午教師會后組織全體數學教師進行觀看教學錄像活動，并由指定的教師專人中心發言點評，從而提高教師的聽、評課能力，使之相互交流，取長補短，達到共同提高的目的。

3.強化數學教研組、備課組的建設，將課改實驗和校本教研工作落到實處。我們組建數學課改指導組，由抓教學的副校長，抓數學的主任，正副教研組長負責指導。指導主要是：每學期數學教研組計劃的制定，教研活動的安排，青年教師基本功的培訓和備課組長的培養，新教師課堂教學的調查和指導，各學段質檢出卷考查及分析，各級課改中出現的問題給予咨詢和指導，校級以上課改研討課和青年教師基本功比賽、說課比賽的指導，期末對教師撰寫的課改論文、案例、課例的評選等工作。以教研組（分低、中、高三部）為單位，以備課組為研究基地，以各年級在教學中產生的問題為研究對象，以數學科任為研究主體，聯系實際，創設多種形式的教研活動平臺，組織教師開展“與新課程同行”“傾聽同行的教學故事”等論壇交流活動。

幾年來，我們做到內強素質，外樹形象，組織教師開展基本功比賽、說課比賽、命題比賽、參加市區鎮舉行的競賽活動。作為鎮課改監測點，我們多次成功地為鎮舉行課改研討課。在各項比賽中，學校涌現出一大批優秀的青年數學教師。這些老師是學校課改的骨干教師，在他們當中有的參加區說課比賽、市區青年教師基本功比賽獲勝者；有的為校、鎮舉行數學課改研討課的執教者；有的是專題論文獲省二等獎的撰寫者。以備課組為研究基地，我們在本年度第一學期更改以往定期舉行級性公開課的規定，改為老師之間不定期相互聽課，備課組長或老教師先給組內新教師上示范課，再由新教師給老教師上課，結合學校隨機聽課，起到幫扶作用。現在我們還定期把每周星期五上午第四節聽課活動改為集體備課活動，由備課組長負責主持，負責制定備課組活動計劃、備課組活動安排表，記錄備課組活動登記卡。并由組內教師輪流中心發言，發言要有書面形式，發言內容要圍繞如何從學生實際出發，如何用好教材，用活教材，如何加強學法指導，如何探究，合作學習的課堂教學環境，培養學生的學習能力，提高課堂的教學效益。活動還圍繞對本年級在使用教材的看法，各單元知識的分析，每一節課在授課時應注意的問題，提出各自的見解和改進的意見，備課組資源得到共享，教師相互間得到學習和幫助，課堂教學效果得到提高。

通過一個學期的嘗試，收到較好的效果。這是新課程探究和以備課組為研究基地所取得的，是近幾年來最好的成績。在第二學期我們還將繼續試驗這項活動，更加突出體現教研組長，備課組長的地位，強化組長的職能，發揮組長的作用，目的是促進教研的創新，教學工作的創新，實現數學教師的集體進步，提高數學教師教學的整體水平。

三、與課改同行，認真做好課改實驗工作的反思

幾年來，我們大膽嘗試，不斷實踐，適時補充、修正，及時總結經驗，認真撰寫論文、課例、案例，有效地促進數學教學質量的提高，課改讓我們在課堂教學中嘗到以下的甜頭：

一是課堂教學活了。新課程改革后，課堂教學發生了一系列可喜的變化，學生的上課不單是在教室內，我們還讓學生走進多媒體電教室上課，感受電化教學的色彩畫面、動感性和趣味性。數學活動課到室外上，改變在室內無法實地體驗掌握知識的弊端。如，到學校跑道上體驗100米走多少步？我的步距有多少厘米？動手量兩棵樹相距有多長？籃球場長有多少米等活動，既學到知識，又能實踐體驗生活。課堂上師生平等學習，三五一組，分組討論，合作學習，師生相互探究，共同尋求解決問題的方法，其樂融融。

二是學習氣氛濃了。課改后，就教師而言，要能創造性地使用教材，而不是單純的教教材，這就要求教師要不斷學習，不斷地更新知識，課前認真鉆研教材，設計教案，課后進行反思，同組教師相互交流……教師的學習多了，教研濃了；就學生而言，數學課已不再是簡單的聽老師講，因學生是學習的主人，課前學生主動預習功課，課堂上積極參與交流，動手實踐，自主探索，動腦思考是學生學習數學的重要方式。課后自覺學習，認真完成教師布置的作業；課外學生還積極參加學校組織開展的數學專項計算練兵活動。活動分：口算、綜合計算、應用題知識訓練（每周一卷），學校在13～14周期間分級組織專項知識競賽；大部分學習能力強的學生還踴躍參加學校數學擂臺賽，擂臺賽開展幾年來，得到社區群眾的支持和學生的參與。我們開展活動的原則是：不浪費錢財、不浪費人力、不影響課堂教學時間、不增加學生課外負擔，在和諧輕松自愿的基礎上進行的。擂臺賽是學校給學習能力強的學生開設的課間餐。擂臺賽在4～6年級的同學中舉行，每級由一名老師專門負責出卷、評卷和統計積分。我們的具體做法是：

1.在學校顯眼的地方搭設數學擂臺場所，裝訂4～6年級數學擂臺投稿箱。

2.每級每周在周初張貼數學擂賽卷（每班也張貼數學擂賽卷一張），周末張貼賽卷答案。讓學習能力強有興趣的學生在星期四前自行投稿，投稿要寫上班級姓名，寫出解題的過程和答案，投稿要按年級箱投稿。

3.四個周為一期，每期評出積分最多的“小擂主”各一名，“優勝者”各四名；期末累計評出“總擂主”各一名，“總優勝者”各四名。

4.給予獎勵：獲“總擂主”稱號的獎小奧賽書一本獎狀一張；獲“總優勝者”稱號的獎簿一本獎狀一張，并將獲“總擂主”稱號的學生相片放大后張貼在擂臺榜上，給予表彰。活動很受學生的歡迎，她們積極投稿，爭當小擂主……學生的學習興趣濃了、能力增強了、成績也就提高了、近年來考上實驗初中的學生也就多了。

三是課改成果多了。課程改革實驗幾年來，我校學生和教師都取得了可喜的成績。在鎮、區、市舉行的數學各項競賽中我校參賽的學生多名分獲一、二、三等獎；還有多篇教學課改論文、課例案例分別獲鎮一、二、三等獎。課改真讓我們嘗到甜頭。

四、以問題為反思，以建議為促進，提高課改的實效性

1.進一步提高數學教師素質。我校數學教師的素質各有差異，給實驗工作增加了不少困難。由于教師的年齡、學歷、個性、閱歷、認識等不同，在課改中表現出很大的不同，大部分教師熱情，有干勁，肯鉆研，課改效果好。但也有一小部分教師，從思想上認識不足，怕采用新課堂教學模式后，課堂管理難，生怕學生的自主學習、分組討論，會把課堂變得一團糟，出“亂”子，影響教學質量，故而還是采用傳統的教法：“講數學”，學生“聽數學”“練數學”的學習方式。或者制定了煩瑣的課堂規范，課堂組織按照教師的指令，井然有序地進行。整個課堂都在教師的嚴密控制下，學生的學習自主性勢必受到制約，課堂討論就不到位，活動不充分，思維不深入，教學流于形式，這就違背了新課程理念。要解決這一問題，必須繼續加強學習新課程標準，多讓這部分教師多聽課，有計劃組織到外地聽課和取經，向有經驗的優秀教師學習，提高教師自身素質，真正掌握駕馭課堂管理能力和教學能力。

2.重視多媒體教學，加大課堂上使用電化教學的力度。新課程改革后，教材在編寫上注重讓學生一起探索數學，培養學生動手操作和動腦思考能力。教材中從情景圖、例題到練習題中都凸顯使用課件或電化教學的優越性。而現在，一個有幾十個教學班的學校，經多年的努力，多媒體電教室也只有一個或兩個，怎能普及使用。何況普及一時的班中幻燈機，因趕不上時代的步伐，加上資金緊缺，也都年久失修，變得殘缺不全，不能使用。現在的數學教師在課堂上上課的“裝備”已回退到90年代初了，“講臺上粉筆幾根，例題貼紙條，習題吊板條，尺子一把畫線條，最多也是掛圖一幅給學生瞧”。教師講課傳統講，學生專心聽。這樣新教材難顯效果，學生受益少，無法體現數學課程改革的基本理念，無法使學生真正成為學習的主人。建議教育行政部門加大電化教學設施投入的步伐，有可能配設班中小型電教平臺，使新教材的教學內容得以全面有效的實施。

3.要學會開發和利用教育資源，恰當處理和使用教材。教學是教師和學生積極互動、共同發展、相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，加上教材編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學生所處的地域不同。因此一套教材所提供的各種材料并不是所有內容都適合農村和城市的每一位學生。所以，教師在課堂教學中要“用好”教材，學會處理教材，而不是照書“教好”教材，更不能是被動的課程執行者，而應成為課程積極開發者、決策者和創造者。因此，我們在課改實驗中要求教師的做法是：一是教學內容課時不夠的，可適當增加課時量；二是教材上提供的情景不適合學生學習狀況的，或者有了比教材更有價值的主題情景的，可以更換主題情景；三是課程資源若不夠的，要充分利用校內外一切有利于教學活動的課程資源進行補充；四是對實驗教材中所出現的一些疑難問題要及時探討解決。要求教師把出現的問題進行記錄探討再實驗，不能解決的就反映。存在的問題寫成建議或反思，在課改一輪時（本學期第8周）上繳。通過這樣的做法，我校的數學教師在課改的實驗中更加靈活地學會處理教材和使用教材，使教材更切合實際。

（作者單位：廣東汕頭市澄海永新小學）