面對新課改的思考

甘肅省普通高中轟轟烈烈的新課改已經全面啟動，作為教學第一線的一名老師，新課改給我和學生帶來的酸甜苦辣，感觸頗多。在緊張的第一學期的教學中，不斷有新的問題出現，許多矛盾與困惑急需解決。面對新課改，是我們的觀念更新跟不上時代要求？還是我們的教學模式變得太快讓學生們一時難以適應？

第一個問題是關于探究式教學的運用。通過學生的自主學習，發現問題，結合老師的引導，經過合作探究、思考，最后解決問題。這在理論上是一種非常合理、非常科學的獲取新知的方法。但在實際操作中卻并不是那么理想：一是時間不夠的問題，學生沒有多余的課外時間去收集一些必備的相關資料，如果每門課程都需要這樣做的話，那即便是犧牲了睡眠與吃飯時間也是不夠用的，這樣一來，很多的探究活動效果就不如設想的那么好。二是信息來源受很多因素的制約。在相對發達的地區或學校，學生的信息來源較多些，如果給他們足夠的時間，基本是能夠搜尋到所需的材料。但對于來自農村或教學資源薄弱地區的學生來說，有些新課改的探究內容，比如，上網查資料或參加一些社會活動、開展一些調查等就是一件無法完成的難事。而我省的農村學生并不是一個小的數字。該怎樣正確地關注他們，讓新課改在他們身上不要流于形式呢？三是學生已往的認知水平與現在的課程設置存在一定的差距。新課改的起點較高，絕大多數學生在小學和初中積累的有限知識無法滿足這種高起點、高標準的課程要求，這就讓一部分學生感到學習很吃力，有些跟不上，直接導致了探究式教學無法順利開展，影響到了教學效果。

第二個問題是傳統的講授式教學在新課改的大潮中該如何定位。所謂“教無定法，教無常法”，如果我們一味地強調新課改、新模式，而不注重自己的教學實際，脫離學生、脫離課堂去授課，只會走入教條主義的泥沼。我對所教的每個班的學生進行過簡單抽樣調查，詢問他們是老師多講點還是自己多探究些學習效果好？他們的回答基本是一致的，認為他們自己還不會發現問題，更不會解決問題，希望老師能多講點；老師講的清楚、明白，容易記住。由此可以看出，在學生眼里，傳統的講授法依然是一種非常有效的便于學習的教學模式。在新課改實施過程中，千萬不可否定傳統、否定過去。那么我們對傳統的優秀的教學方法該如何合理地利用呢？該如何把握其使用的度呢？既做到教學效果良好，又與新課改理念不違背，這需要我們全體教師根據自己的學科特點，在實踐中不斷地摸索、總結。相信在不久的將來，教師都會有屬于自己的行之有效的教學理念和方法。

第三個問題是關于多媒體使用的教學效果。多媒體教學可以比較直觀地生動地展現較為枯燥的知識，在短短的40分鐘課堂上，能夠容納豐富的內容，提高教學的效率。所以在有條件的學校，這種教學手段是被極力推廣應用的，新課改也強調多采用這種方式教學。除了條件還不具備的學校感到為難外，能夠使用的學校效果究竟如何呢？教師辛辛苦苦地花費了大量的時間，精心制作了課件，目的是為了吸引學生的眼球，取得一節既有豐富的知識又生動直觀有趣的教學效果。但學生們是怎樣看待的呢？據學生普遍反映，他們不大喜歡用多媒體上課。原因是用多媒體教學一節課下來感覺什么也沒學到，什么也沒記住，重點難點更是云里霧里，知識結構記不清楚、記不完整。“當時上課的時候覺得挺好，挺新鮮，但下課后就什么都不知道了。”這是他們普遍的說法。這也是科學家得出的兒童看電視不宜于記憶的原因吧。學生的建議是適當使用多媒體，不要節節課都用。“每個老師每天都用的話，我們很是受不了。”一位學生如是說。的確，多媒體教學的一個突出問題是不利于學生的記憶與理解。我們在給學生展現豐富多彩的感知畫面的同時，可曾考慮過有多少能讓他們印象深刻或永遠銘記？

第四個問題是關于學生的考評。新課改的理念是讓學生快樂地學、輕松地學。要真正地實現這一點，需要一個前提，那就是學生沒有考試的壓力。但事實上我們的考試依舊雷打不動地進行，并且繼續有評比、有比較。面對考試（高考）一切關于新課改的說教都成了美麗的泡影！有考試就有比較、就有競爭、就有壓力、就有教育的一切不良癥狀。而新課改雖然也強調要改變學生的評價模式，采用學分制，注重平時的表現，不以一次考試定終身，強調要更加注重學習的過程，而不是結果。但是新的高考模式并未出臺，這些說法就無法真正地落到實際。對知識的運用能力最佳的檢驗方式依然是考試。這個問題成為新課改的瓶頸。《學生成長過程記載表》和《學生檔案袋》可以較真實地反映學生的平時表現，但考試成績在總分評定中占了50%的比例，而課堂表現、平時作業、實踐活動等內容又有很大的彈性，學生家長和老師最終看重的還是每次考試的成績。

第五個問題是關于學生的減負問題。這個問題是上述問題所導致的結果。按理來說，新課改下的高一新生應該比他們的學長們更輕松、更愉悅地成長在校園。可事實并不如此，我接觸過的每位學生，問及此問題，他們的回答基本是：“累，很疲倦，想睡覺，比中考那會還緊張……”難道我們千辛萬苦推行的新課改換來的就是學生這樣的感受嗎？這是多么的可悲啊！再問問新課改下老師們的感受，也是一個字：“累，忙！感覺不會教了！”“不知道該怎么教才好，只是每天都很忙！”這樣的言語從我們老師的口里道出，也是多么的令人痛心啊！難道我們以減負為主旨的新課改最終卻是讓師生在倍感疲倦的同時又收效甚微？恐怕不應該是這樣的。

面對這些問題與困惑，解決的辦法與出路在哪里？筆者以為，從思想上來看，提升教師新理念，追求高效課堂恐怕是重中之重。

教育的本質是讓學生健康地成長并獲取生存的能力，這就決定了教學的任務是培養學生適應社會并改造世界的各方面技能。而教學效率的高低也是教師能力高低的問題。如果老師連自己的40分鐘課堂教學都把握不住，怎能要求學生去提高他們的能力呢？高效的課堂+愉快的課外活動＝素質教育，才是新課改追求的目標。而高效的課堂是一切教育活動的基礎和前提，是關鍵！要真正做好這一點，需要我們教師傾注一生的心血。

首先，高效的課堂需要教師用全身心的精力去澆灌。不一定非要用最新的教學方式，不一定把任何問題都拿來讓學生去探究。該探究的就探究，比如，學生對幾種消費心理的探究效果就很好；該講授的就講授，比如，對價值量、價值規律等知識點就必須通過老師的精講學生才能消化理解。要具體問題具體分析。一切從學生實際出發、一切從課堂實際出發、一切從教學實際出發！唯有做好這個“三實際”，才能真正做到“三貼近”。讓所有的教條、所有的空談都遠離課堂，遠離教學。這應該是新課改實施中教師應該具有的第一思維，第一理念！

其次，教師要切切實實地為學生服務。為學生服務主要是為學生的思想服務。因此教師要了解學生的所思所想，了解他們知識上的缺陷與困惑，從而很有針對性地、目的性很強地去糾正彌補；要理解學生的性格特點和氣質特征，從而更好地駕馭他們的思維動向，引導他們向正確的方向前進；要理解學生的成長環境、家庭背景，從而對他們的行為做出更為準確的判斷并尋找出有效的解決辦法。為學生服務，為他們的思想的服務，做他們思想上的指路燈、航行塔，是我們每個教師義不容辭的職責。教師只有把這個觀念牢牢銘記在心，并付諸行動，我們的教育才會按預定的設想順利前進。

最后，要打造教師豐富多彩的內心世界。教師的精神世界有多豐富，學生的精神世界就有多精彩！教師的內心世界有多陽光，學生的內心世界就有多燦爛！教師要通過各種方式讓自己的生活充滿樂趣、充滿情趣。除了教書，教師應該還有許多事情去做，我們可以去旅游、去健身、去唱歌、去參加各種社會活動……要知道我們的業余生活也是學生樂于關注與模仿的。我們要一改過去只會教書的呆板形象，給自己多充電，多些放松的空間與時間！但現在教師的工作壓力很大，大家普遍感到緊張、疲倦，沒有太多的時間去做自己喜歡的事。這樣的教師生活怎會造就出具有創造力的學生呢？所以，減輕教師的工作量與工作壓力，讓教師輕松地教也應該是新課改的題中之意。作為教師，積極改變自身，讓自己每天都充滿活力、充滿快樂的工作和學習，需要引起我們的重視！

（作者單位：甘肅蘭州市外國語高級中學）