如何克服教師聽課中的不良傾向

教師間的聽課活動是幫助教師實現“教、學、研”合一，最有效、最直接的研修活動。有效聽課形式的運行，可以促進課堂教學效能的提升，促進教師個體的專業發展，促進群體教師隊伍的成長，促進具有生命活力的探究文化的形成。

但在實踐中，一些讓人尷尬的聽課表現仍然在課堂中時有發生，主要表現在這樣幾個方面：1.為聽而聽。沒想學到什么，只是去走個過程，為完成學校的任務而已。2.無備而聽。人進課堂，心茫然。對教材不熟悉，對教者的教學意圖不理解，對研究的問題不清楚，盲目性的聽課使自己只能做課堂的看客。3.只記不思。課直入于耳而出于手，聽課筆記如記錄員所為，只有關于教師教的記錄，沒有對學生學習狀態的關注，更沒有自己獨特的思考和評點。4.聽而不專。聽課不專心，執教者在前面講，他在下面嘀嘀咕咕，引得學生張望；還有的教師邊聽課邊看隨身帶的書刊，注意力不集中，高興就記一筆，把聽課當成自己的閱讀時間；更有甚者聽課時間打瞌睡。

造成這些聽課不良傾向的原因是多方面的。

從管理的層面來看，學校檢查聽課重數量輕質量、重結果輕過程，督查聽課重形式輕內涵、重參與輕專題，學校缺乏對聽課的專項規范和有效指導。

從教師的層面來看，對聽課意義、作用的認識不足，不能從專業發展角度理解聽課的現實功能。聽課是對自己負責，是對自身專業化發展的促進，這一基本的“利己”功能尚不清晰。

那么，如何促進教學的精細化管理，提高教師的認識，從而克服聽課中的不良傾向呢？我們嘗試做了四個改變。

一、變無序為有序

無序的根源是心中無數，沒有計劃、沒有目標、沒有方略。首先我們將教師分科、分層次、分教學特點進行全面剖析，確定每位教師的教學發展目標，而后將聽課的類型分為四類：指導性聽課、實驗性聽課、觀摩性聽課、業務性聽課。

指導性聽課。對于這類課，我們要求執教教師的師傅和學科骨干必須參與聽課，突出一個“導”字。多方面指導，促進執教者以專家型、學者型教師為目標提高發展。

實驗性聽課。實驗性的課是為了研討某個專題、課題或者是某種教法的一種研討課。我們要求參與此項實驗研究小組的成員必須參與聽課。目的是突出一個“研”字，通過交流研討促進教師深入開展課堂觀察，以更為犀利的眼光和更為睿智的頭腦，去探求課堂的奧秘，把握課堂教學的規律。

觀摩性聽課。全體教師均要參與聽課，突出一個“學”字，全員參與，全面提高。

業務性聽課。這類課在學校里是最普遍的，我們要求同年組、同學科教師必須參與聽課，目的是突出一個“幫”字?；突W，增進感情；互評互議，共同提高。

每周五下午，我們都會通過抽簽的方式，排出下周的“聽課活動安排”，制成表格，發給每位教師。時間、聽課類型、參與人都提前公布，改變了以往教師無計劃聽課的狀態，使聽課工作變得井然有序了；科目、課題的提前公布，為教師有備聽課提供了方便。

二、變聽課為觀課

雖然聽課也涵蓋了觀察，但“聽”主要指向聲音，“聽”的對象主要是師生在教學活動中的有聲語言往來；而“觀”強調用多種感官收集課堂信息。觀課要做到聽、看、記、思有機的結合。既觀察、感受課堂，又研究課堂；既有自己的觀點，又剖析執教者的觀點；既觀察學生的學，也觀察教師的教，逐步引導教師做到：在觀察中體悟教學之道，在體悟中探秘教學規律。

但要達到這樣的聽課質量可不是簡單的事，首先要統一思想，規范行為，更重要的是讓教師欣然接受，達成共識。為此，我們組織教師就“如何實現高效課堂”這一話題展開了互動式的研討，研討中，大家講困惑、談感悟、議焦點、找策略，共同制定了《永裕小學“雙高”課堂觀課標準》?！半p高”既是我們觀課的標準，也是我們對課堂教學的一種期待，我們期待在課堂中，教師的教學效率高，學生的學習質量高。圍繞這一“雙高”目標，我們又設立了二級指標，就教師這一塊，提出教師的教學設計水準要高、教學素養要強、教學實施能力要過硬。學生學習質量高低與否，我們要看學生的參與面廣不廣，學習習慣好不好，達標率高不高。

每次聽課，我們的老師都會手持《觀課標準》走入課堂。此《觀課標準》的制定，為教師參與觀課提供了有力的參考依據，避免了隨意性和因標準不一造成的“各持己見”。教師參與這一標準的制定過程，既是深度學習和解讀新課程理念的過程，也是學校對教師進行“如何開展觀課活動”的一個培訓過程。標準大家制定，認識和諧統一，目標達成就有了希望。

三、變一評為多議

評課活動應是多向、多元信息交流、碰撞的平臺，應該由對人的評價、對課的評價轉變為對教學的關注。過去單一由教學領導、骨干參與的評課方式，已不能滿足聽評課為促進全體教師專業發展服務的目的，所以我們將單一評課改為共同議課。

每節課后，所有聽課教師均要參與議課。議課中，我們首先請執教教師結合《雙高標準》對課堂進行反思，而后請聽課教師結合《觀課標準》對課堂進行評議，也可以就某一個環節向執教者進行提問，教師間可以隨意插話，目的是探討最優化的教學方法和教學策略。在議課的過程中，我們議出了很多解決問題的方法，無論是聽課教師還是授課教師都獲得了不同程度的提高。課后，議課教師還會把自己填寫《永裕小學課堂教學伙伴回單》送予執教者，引導執教教師做好課后的深度反思。除此之外，學生和家長在某個特定領域也要發揮議課主體的作用。

議課活動的開展，極大促進了教師對課堂的有效思考和總結。僅上學期，借助議課活動，我們提煉出課堂教學妙招近60個，編撰了《永裕小學有效教學實施策略》兩冊。

四、變籠統為專題

常規的觀課議課主要有六個方面，如果請每個聽課者都從這六個方面議課，既不現實，又沒有這個必要，其結果是籠而統之、蜻蜓點水，大家都不能從議課中受益，所以我們結合不同課型，提出了專題式議課。

還記得前不久，我們開展了一次以“提問的有效性”為研究專題的議課活動，在議課中我們引導教師關注：教師向學生提了多少問題，學生向教師提了多少問題，學生向學生提了多少問題，這些問題是誰回答的，學生回答的頻率與廣度如何，哪些問題是有效的，哪些問題是無效的。在議課中我們發現，課堂提問存在量多質少、多單向少合作，重教輕學的“低效”狀態。通過深入的研討我們提出了永裕小學課堂提問“四注意”：注意提問的價值、注意提問的梯度、注意提問中的點撥，注意提問的時機。

這樣的主題式觀課議課，一改面面俱到、重點不突出的做法，每次觀課議課活動圍繞一個主題進行，使教研活動更具針對性，使研究更有深度。

幾年來的改革與堅持，我們看到了教師的變化，在富有針對性的聽課活動中，教師的教學理念不斷升華，教研能力逐漸增強，教學技能技巧日益提高。現已涌現出了一支新的骨干教師群體。

從“聽課評課”到“觀課議課”絕沒有追求時髦之意，它是一種課堂研究方法的改進，更是一種教研文化的重建。這種方式和途徑與過去的聽課方式比較，有自己的特點和優勢，但運用這種方式的效果更多地取決于觀察者，它不是一日之功，需要我們不斷研究、探討和改進。作為教學管理者，我們應該把“教師聽課活動”提高到教師生活方式的高度來認識，真正發揮教師觀課議課的作用，讓觀課議課成為一種學校文化。

（作者單位：黑龍江齊齊哈爾永裕小學）