公開課“變味”的現(xiàn)象

參加過一次次的數(shù)學研討活動，總是聽到不少教師這樣議論：“這節(jié)課好是好，可是平常學不上，平常哪有這么多時間來準備這樣一節(jié)課呀”。“公開課”作為目前教研活動的“重頭戲”，對教師的正常教學行為起著示范、研討、交流等作用。無論對上課者，還是聽課者，在其專業(yè)成長方面，都是一次重要的精神“洗禮”，它幫助教師不斷提高教學水平，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

為什么現(xiàn)在的公開課想說愛你不容易呢？近年來，在我所聽課的數(shù)學“公開課”課中，總發(fā)覺不少公開課貪大求全，“崇洋媚外”，出現(xiàn)了“變味”的現(xiàn)象。

一、過于追求“創(chuàng)新”

新課程倡導教師“用教材教”，不是“教教材”。因而有不少公開課為了顯示與眾不同，刻意地追求創(chuàng)新，經(jīng)常出現(xiàn)推翻教材進行教學的情況。

例如：筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，它是蘇教版數(shù)學四年級上冊“混合運算”第一課時教學，教材中本來安排了兩道以簡單的購物問題為素材的例題，讓學生從熟悉的情境中提出問題、解決問題，一方面，有助于學生把注意力集中在如何由分步列式過渡到列綜合算式，另一方面，讓學生容易理解混合運算的運算順序的規(guī)定來源于生活實踐，不完全是人為的規(guī)定。書中兩個問題各有側(cè)重，第一個問題起點源于學生已有的學習經(jīng)驗，重點教學由分步列式合成綜合算式，初步理解乘加混合運算及運算順序。第二個問題安排的綜合算式減法在前，乘法在后，重點讓學生體驗在生活中先乘除后加減較為方便。這里教材直接出示了綜合算式，并且提示學生從實際問題的數(shù)量關(guān)系出發(fā)理解運算順序，給學生留下了一定的探索空間。

然而，該教師在執(zhí)教的過程中，卻一反常態(tài)，先出示相關(guān)的算式：20+5×3，同時出示教材中的情境圖，提問：你能結(jié)合情境圖說這道算式在解決什么問題嗎?（求3本筆記本和一個書包的價錢），最后再展開教學。這樣越過教材中的第一個例題，直接放手讓學生來談算式題在情境圖中的意義，課堂教學很開放。聽過之后，筆者產(chǎn)生一種想法，這樣的設(shè)計尊重學生已有的學習經(jīng)驗了嗎？這樣的設(shè)計教者讀懂了教材了嗎？這樣的課堂我們的中等生何去何從？這樣“創(chuàng)新”的課堂難道是我們現(xiàn)代課堂所追求的嗎？這是基于學生的認知起點，還是揠苗助長？

如果在這樣公開課的影響下，我們老師肯定會演變成以推翻教材為榮，甚至嚇得大家根本不敢或不屑“教教材”，而實際的情況卻是，目前許多教師在理解教材方面還是有許多問題的，教材畢竟是許多專家和研究人員集體智慧的結(jié)晶，一般的教師要能夠達到超越教材編寫者的水平，恐怕并非易事。試想一下，一個連教材都教不好，都不理解的教師，怎么能夠很好地“用教材教”呢？

二、過于追求“豪華”

不少公開課，最大的“敗筆”就是：“好是好，就是學不來”。究其原因，主要是公開課制作的成本太大，太過于“豪華”，簡直就是“滿漢全席”。不僅花費大量的錢財，而且其準備工作也令人吃驚，準備的教具等物品價格昂貴，就拿課件的制作來說，不少公開課一味地講究包裝，請著名播音員配音，請專業(yè)課件高手制作課件等，這樣的包裝，“家常課”肯定學不來。然而，對于此類公開課，筆者認為，執(zhí)教方和觀摩者兩方面都要認真思考。作為執(zhí)教方，要體現(xiàn)一定的示范輻射作用，要將課堂中最精彩、最美好的、最先進的一面展示給學生，但同時也要講究一定的效度，怎樣能以極少的成本付出，取得最大化的效益。聽課者也要準確定位，應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況，認為自己應(yīng)該向公開課學些什么，不是要求你“囫圇吞棗”，要將公開課中所有的一切全部學到位，只有這樣準確定位，公開課的示范作用才能充分的發(fā)揮。

三、明顯在作秀與表演

磨課，是公開課的必備環(huán)節(jié)，但也有不少公開課，在課前反復磨了十幾遍，發(fā)動學校和周圍的所有力量一起備課，反復磨課。這樣一節(jié)公開課，總共花的精力在平常的教學中根本做不到，這樣的展示對實際的教學工作又有多少指導意義呢？還有的課堂，在教學理念的應(yīng)用方面作秀，為了充分、全面地展示新教學理念，不論什么新興的教學方式都要輪流體現(xiàn)一番，使得本真的教學變得支離破碎，重點分散，像這樣鸚鵡學舌，使人啼笑皆非。如，現(xiàn)在的課堂崇尚“生成”教學，教者就一味地讓學生無限地生成下去，一節(jié)40分鐘的數(shù)學課上了一小時，還不見下課的念頭，像這樣連基本的教學常規(guī)都丟掉了，還存在什么樣的示范作用？學了它有百害而無一益！

也有些公開課，也許是教師的水平有限，也許是為了學校的面子，竟玩起了假戲真做的把戲，從頭至尾，給人的感覺就是一個字——“假”，所有的生成都是教師課前設(shè)計好的，連學生對問題的回答，也是課前安排好的。這樣的公開課，表面上看氣氛熱烈，師生配合默契，課上得滴水不漏，似乎很完美，而實際上給知情的教師和上課的學生留下的卻是極壞的印象，那也就只能是令人嘆息了。

總而言之，作為一節(jié)示范的、供他人研究學習的公開課，應(yīng)展示其美好的一面，應(yīng)充分發(fā)揮其示范和輻射作用，但是如果遠離了我們教學的實際，遠離了我們的常態(tài)課，上得再完美，那可能也只是“水中月、鏡中花”罷了。

（作者單位：江蘇姜堰市實驗小學）