班級(jí)管理的放權(quán)藝術(shù)

班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，班級(jí)事務(wù)繁雜而瑣碎。如果事無(wú)巨細(xì)都事必躬親，班主任很容易陷入繁雜瑣碎的班級(jí)事務(wù)中，即使自己有三頭六臂，也會(huì)應(yīng)接不暇。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的班級(jí)管理呢？筆者認(rèn)為，班主任要學(xué)會(huì)正確放權(quán)。

一、班級(jí)管理正確放權(quán)的依據(jù)

第一，正確放權(quán)有利于班級(jí)建設(shè)。正確放權(quán)不僅可以減少班主任工作負(fù)擔(dān)，使班主任不被細(xì)小事務(wù)纏繞導(dǎo)致身心疲勞，集中精力處理更重要更大的問題。還有利于班主任、任課教師與學(xué)生之間溝通，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，團(tuán)結(jié)共事，發(fā)揮專長(zhǎng)，互補(bǔ)不足，提高組織的整體力量。

第二，正確放權(quán)有利于學(xué)生進(jìn)行自我教育。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“能夠促使人去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”教育過(guò)程中教師適時(shí)放權(quán)是對(duì)學(xué)生的一種信任，這樣會(huì)極大增強(qiáng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓每一個(gè)學(xué)生在班集體中都有其職責(zé)，漸漸把班級(jí)管理的方式由“人管人”變?yōu)椤爸贫裙苋恕保嘀魅尾辉僦豢孔约旱臋?quán)威或個(gè)人的魅力去管理班級(jí)，而是靠學(xué)生的自主意識(shí)民主地管理班級(jí)。班主任在班級(jí)管理中只是組織者、協(xié)調(diào)者。

第三，正確放權(quán)有利于科學(xué)決策。正確放權(quán)能有效避免班主任專斷，降低錯(cuò)誤決策風(fēng)險(xiǎn)，減小錯(cuò)誤決策的發(fā)生，減小錯(cuò)誤決策所造成的損失。因?yàn)榻處煪?dú)斷制定的制度不是要求過(guò)高，就是要求過(guò)低，再就是讓學(xué)生無(wú)法接受，以至于“制”同虛設(shè)。所以，班主任要學(xué)會(huì)在法制管理中適當(dāng)給學(xué)生以民主，適當(dāng)將權(quán)利下放，讓學(xué)生結(jié)合班級(jí)實(shí)際共同商討班級(jí)管理策略。如此制定的班級(jí)制度就會(huì)被學(xué)生所接受和認(rèn)可，班級(jí)管理也自然會(huì)“令行即止”。

二、班級(jí)管理正確放權(quán)的原則

第一，克服害怕放權(quán)心理。有些班主任往往低估學(xué)生的能力，不信任學(xué)生，生怕學(xué)生把工作搞糟了，缺乏授權(quán)的勇氣。也有極個(gè)別班主任怕任課教師能力比自己強(qiáng)，將來(lái)會(huì)對(duì)自己的權(quán)威形成沖擊，因而處處壓抑任課教師的首創(chuàng)精神，導(dǎo)致“武大郎開店”的格局。

第二，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，講究技巧。在放權(quán)之前班主任必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，可通過(guò)對(duì)班級(jí)內(nèi)的同學(xué)、任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)或?qū)W生的自我評(píng)價(jià)了解情況，逐步認(rèn)識(shí)被授權(quán)學(xué)生的能力、工作成熟度、所處于的成長(zhǎng)階段等。以便因時(shí)、因事、因人、因地、因境、因條件確定授權(quán)的方法、權(quán)限大小、內(nèi)容等。如果工作重要性較低或工作較為簡(jiǎn)單，可充分授權(quán)；若工作重要或較為復(fù)雜，可采用彈性授權(quán)的方法，也可根據(jù)工作不同，采用實(shí)時(shí)授權(quán)、制約授權(quán)等方法。放權(quán)之后班主任還必須及時(shí)將所在學(xué)校或班級(jí)的總目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分析、分解，逐級(jí)分配給學(xué)生，分步完成不同子目標(biāo)，最后完成總目標(biāo)。

第三，明確權(quán)責(zé)，使權(quán)責(zé)一致。放權(quán)的前提是明確職責(zé)，要讓授權(quán)人明確自己的職責(zé)，否則就會(huì)造成什么都應(yīng)該管，什么都管不了的現(xiàn)象。要對(duì)每個(gè)班干部進(jìn)行明確分工，分工宜細(xì)不易粗，使被授權(quán)者明確授權(quán)事項(xiàng)的目標(biāo)和范圍，明確被授權(quán)者的權(quán)力和相應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)及責(zé)任。同時(shí)，要信任并支持被授權(quán)者的工作，凡應(yīng)由被授權(quán)者自己決定的事，不要過(guò)多地干預(yù)，以使他們能充分地行使權(quán)力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地獨(dú)立完成任務(wù)。

第四，反饋與控制。為保證學(xué)生能及時(shí)完成任務(wù)，班主任必須深諳“放風(fēng)箏”之道，既要讓授權(quán)的學(xué)生能自由飛翔，又要始終有根無(wú)形的線牽著他們，做到適度放手與制度約束的有機(jī)結(jié)合。班主任必須對(duì)學(xué)生的工作不斷進(jìn)行檢查，掌握工作進(jìn)展信息，或要求學(xué)生及時(shí)進(jìn)行工作情況反饋，對(duì)偏離目標(biāo)的行為及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。工作不斷進(jìn)行檢查，及時(shí)掌握工作進(jìn)展信息，或要求其定期匯報(bào)工作情況，對(duì)偏離目標(biāo)的行為要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。當(dāng)學(xué)生由于主觀原因不能很好地完成工作任務(wù)時(shí)，班主任要及時(shí)進(jìn)行督促，幫助其改變工作態(tài)度，進(jìn)而使其積極努力地投入到班級(jí)管理工作中去；對(duì)不能勝任工作的學(xué)生要及時(shí)更換；對(duì)濫用職權(quán)、嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生要及時(shí)收回權(quán)力，并予以嚴(yán)厲懲處；對(duì)由客觀原因造成工作無(wú)法順利開展的，班主任必須給予適當(dāng)鼓勵(lì)和必要的幫助，這樣孩子就會(huì)切實(shí)感受到老師的關(guān)懷，他們?cè)诟屑ぶ啵脖厝粫?huì)更加愛崗敬業(yè)，勤奮工作，出色地完成老師交付的各項(xiàng)任務(wù)。

三、班級(jí)管理正確放權(quán)的方式

1.班級(jí)活動(dòng)放權(quán)學(xué)生主辦

教師主辦的活動(dòng)，往往是說(shuō)教有余而趣味不足，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生容易滋生厭煩情緒。要避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，就必須要讓學(xué)生成為活動(dòng)的主角，嘗試著放手讓學(xué)生自己來(lái)組織。當(dāng)然，班主任的這種放手不能是簡(jiǎn)單意義上的放手，不能坐享清閑，對(duì)班級(jí)活動(dòng)一概不聞不問。而是要在活動(dòng)中甘當(dāng)導(dǎo)演和陪襯，要適時(shí)給學(xué)生們搭好一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，要在活動(dòng)之前班主任幫學(xué)生選好主持，讓他們?nèi)?dòng)全班同學(xué)共同參與到活動(dòng)中來(lái)，活動(dòng)結(jié)束后，班主任還要組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)的開展情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。要及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如，在活動(dòng)中誰(shuí)表現(xiàn)最積極，發(fā)言最熱烈。對(duì)活動(dòng)中存在的不足也應(yīng)明察秋毫，在總結(jié)時(shí)恰如其分地提出來(lái)。讓學(xué)生在總結(jié)中受到新的啟示，定出新的目標(biāo)，悟出新的感受。力爭(zhēng)在每次活動(dòng)之后，不僅要讓學(xué)生們的心靈深處留下一點(diǎn)有價(jià)值的東西，并要使他們?cè)谛袆?dòng)上有所改觀。

2.班級(jí)事物放權(quán)學(xué)生管理

平時(shí)我們經(jīng)常在說(shuō)，一個(gè)班級(jí)就像是一個(gè)家庭，班主任好比是家長(zhǎng)，在新時(shí)代里這個(gè)家長(zhǎng)要想得到孩子們的尊敬和愛戴，那么這個(gè)家長(zhǎng)就必須做到開明和理智。早先的棍棒底下出孝子的那一套已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)了，現(xiàn)代的孩子思維活躍、好奇心強(qiáng)，他們?cè)缫炎叱隽烁篙叺摹皟啥宦劥巴馐拢恍闹蛔x圣賢書”的單純，而是走向豐富，走向多元：他們?cè)隈雎牬巴饴曇簦麄冊(cè)诓蹲搅餍性兀麄冊(cè)谟蒙倌甑奶煺媾c激情編織著一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)的夢(mèng)想，并把它演繹得如火如荼……因此，不能老是牽著他們走，強(qiáng)硬地順著自己的意愿去控制他們，那只會(huì)招來(lái)更多的討厭，有時(shí)反而會(huì)在某個(gè)臨界點(diǎn)失去控制。因此，班主任在管理過(guò)程中要實(shí)施“宏觀控制、解放時(shí)間、開放空間、靈活多變”的管理模式，讓學(xué)生跳出“統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、同步化”的圈子，教師要主動(dòng)放棄權(quán)利，退到參謀與導(dǎo)演的位置，給學(xué)生讓出偌大的舞臺(tái)，放手讓班級(jí)干部實(shí)施管理，讓全班同學(xué)參與管理，讓學(xué)生把“老師要管我”的觀念轉(zhuǎn)變成“我要管我”，形成一種“無(wú)管而不管”的人人自管的局面。

3.放權(quán)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)

班級(jí)管理一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是評(píng)價(jià)，操行評(píng)價(jià)是學(xué)生各方面成績(jī)和特征的“像”。操行評(píng)價(jià)只有公正、客觀，這個(gè)“像”才會(huì)逼真，也唯有如此，才能發(fā)揮操行評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)作用。所以，班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能有絲毫的“失真”，否則必然會(huì)導(dǎo)致事與愿違，失去教育意義。精巧適時(shí)地放權(quán)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生清晰地看到一個(gè)真實(shí)的自我，也可以讓學(xué)生及時(shí)把自己的“像”和班級(jí)其他同學(xué)相對(duì)比，在對(duì)比中學(xué)生可以清楚看到自己的整體形象怎么樣，清楚認(rèn)識(shí)到自己思想和行為的低劣，這遠(yuǎn)比教師高高在上的說(shuō)教要具體形象得多，在自我評(píng)價(jià)中學(xué)生還能清楚地感受到比較和競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的壓力，從而激發(fā)他們認(rèn)識(shí)并決心改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的“內(nèi)驅(qū)力”，提高他們求取進(jìn)步、完善自我的欲望。

（作者單位：山東海陽(yáng)市第一中學(xué)）