窺探優生心理 讓優生真“優”

平時對優生的“優”理解是狹隘的，往往看到的都是他們的外在表現：尊敬老師、遵守紀律、勤奮學習、成績優秀，而忽略了對他們的心理上的關注。其實優生在心理上也有缺陷，而優生的心理缺陷在很大程度上是由我們教育工作者制造的。平時在發現、表揚、鼓勵優生優點的同時，也無形中刺激了優生一味追求獎賞、追求名利、以自我為中心的心理，致使優生在心理上一直處于高高在上的位置，優生抗挫折的心理就會變得十分脆弱。一旦暴露出心理上的弱勢，他們就會消沉、一蹶不振、逆反、逃避、離家出走，甚至會產生絕望、自殺等極端的方式來對待老師和家長的批評。對于這種現象必須及時發現并及時消除，否則將會扼殺優生的才華，甚至產生比對一般同學更壞的負面影響。

揭開優生外在的面紗可以窺探在優生背后的一些心理障礙：

1.過高的期望而產生的憂慮感。大多數成績優秀的學生都能嚴格要求自己追求較高的目標，同時他們還背負著家長和老師等人的殷切期望。這些因素都會使他們對自己的實力產生懷疑，久之，心理就會變得焦慮。從心理學角度看，短時的焦慮可以激發學習的動力，但若焦慮持續時間過長，便會影響他們的正常的思維和休息，從而產生負面影響。

2.爭強好勝而產生的嫉妒心理。優生一般在學習上處于領先地位，因此自視甚高。當他們進入新的學校后，由于班級的調整或自身學習能力等原因出現了比自己更優秀的學生時，常常容易產生嫉妒的情緒，甚至是仇視心理。這種心理是吞噬不少優生的心靈魔鬼，它會使他們內心里彌漫焦慮、猜疑、恐懼、怨恨、敵意等不健康的情緒，有些同學甚至采用不正當的手段，如，白天在同學面前裝傻（睡覺、亂講話），晚上死用功，既影響了同學之間的關系，又影響了自己的學習。此時若不能得到及時的引導，做適當的心理調整，不但不能正確處理同學之間的關系，保持積極的競爭狀態，甚至會影響其良好品格的形成。

3.過分自尊而產生的自負心理。因為不能準確地自我定位而造成。一方面，雖然這些同學成績很好，良好的行為習慣也基本養成，但他們的思想畢竟不成熟，通常由于自身條件的優越，顯得相當自尊。有時這種自尊會顯得過度而演變成自負。往往是目中無人，唯我獨尊，以致不能接受別人的意見，甚至有時會鉆牛角尖。另一方面，當他們一旦接觸到自己不太容易駕馭的新事物，又會由自負轉為自卑。這時，為了證明自己，可能會做出一些意料之外的荒唐舉動，以致違紀甚至違法。

4.過分優越感使心理脆弱。優生的心理承受能力弱，這是最普遍的一個問題。這些優生是學校和家庭的寵兒，習慣了考好成績、聽到贊揚聲，對失敗因素以及可能帶來的負面效應一般考慮很少，因此，一旦出現挫折心理就難以承受，甚至沒有勇氣面對暫時的失敗，便懷疑自己、埋怨別人、心浮氣躁，這不僅對學習有影響，也不利于他們將來在充滿競爭、時有沉浮的社會立足，更甚者會做出傷害自己的傻事。比如，本文開頭的兩個事例。

為此，解決優生的心理問題應在一段時間的仔細觀察后，確定其產生的原因和表現的類型，結合學生的個性，以合理的方式進行。

1.全面分析。一般地說，優生的表現是比較令人滿意的，尊敬老師，遵守紀律，學習勤奮，成績優良。所以能得到家長和老師的重視和喜歡。平時，老師和家長對他們是表揚多，批評少；使用多，教育少。如果忽視了教育、引導。久而久之，會使他們產生優越感和驕傲自滿的情緒，不敢正視自己的缺點，放松對自己的要求。優生潛在的不良因素如果任其發展，就有可能膨脹到不可收拾的地步。為此，我們必須及早加強思想教育，用一分為二的觀點對他們做全面的分析，尤其要幫助他們克服缺點。

2.委婉暗示。當發現某些優生表現出在同學中好逞強，在名利面前斤斤計較等心理障礙時，老師應及時指出。但是指出時要委婉巧妙，切忌點名到姓。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”優生自尊心特別強，各方面能力也強，教師對他講的道理，他也懂。因此，他們不容易接受外界的直接忠告和批評，排他性和自我管理的愿望強烈。有時，直接的說教越嚴厲，他們的逆反心理就越強。所以，最好對他們委婉暗示，使他們自己意識到自己的缺點，自己感覺到改正缺點的必要，以此產生自覺自愿地棄舊圖新的動力。一本書上提到的“極限催化”是達到這一目的辦法。極限催化不是對缺點進行逆阻，而是采用一種對缺點順推的方法，創造一定的條件和機會，催化其缺點發展到某一極限時，他們便會產生羞愧難當的感覺，進而回頭來反省自己的所作所為，于是便深刻地意識到自己的缺點錯誤及危害所在，從而痛改前非。

3.談話交流。有些優生對教師的委婉暗示不一定能意識到，顯得“執迷不悟”。這時，教師就應找其個別談話，談話交流時，先明確指出優生的心理弱點所在，然后，“曉之以理，動之以情，循循導之。”給優生提供改正的途徑和方法。引導他們學會用一分為二的觀點分析自己和看待別人。對待自己，既要肯定長處，也要勇于否定短處，在不斷的肯定和否定的過程中，求得進步；對待別人，要多看長處，以別人之長，補己之短。讓他們清楚地懂得“山外有山，樓外有樓”，天地大得很，優秀的、杰出的人才多得很，只有虛心向他們學習，不斷進取，才能日益提高。

4.書面交流。考慮到有些優生自尊心較強、愛面子，談話交流有時不一定能了解到他們的真實想法。這時可以鼓勵他們將自己的心理狀態以書面或日記的方式寫出來，然后認真、熱情地回信對其加以勸導。這樣既可以避免面對面的尷尬，給學生留下寬松的心境，又能有效地解決問題。比如，某優生從某校轉入我們學校，在原來學校每次成績都能名列前茅而進入新學校后的幾次考試卻只能位居中等，且呈下降趨勢，于是在日記中就流露出悲觀消極的情緒。筆者就在他日記中寫到：“心態比名次更重要，人生的價值不只是體現在名次上，只要你能正確地認識自己，把自己的水平發揮出來，你頭上的陽光也很燦爛。”通過這樣的交流，該生又重新樹立自信，擺脫了心理上的干擾，成績不斷上升。

5.嚴格要求。老師對待優生，往往是倍加愛護、寵信，而忽略了對優生的嚴格要求。我們對優生往往容易產生偏愛。偏愛這種感情常會影響人們對客觀對象的正確認識。我們對優生的偏愛，會主觀地擴大他們的長處而看不到他們的缺點和弱點，從而降低對他們的要求。即使發現他們存在一些缺點和弱點，也會采取寬大原諒的態度而不及時指出，怕挫傷他們的自尊心和積極性。影響班級工作的進展。這樣下去，只能使他們“優”不起來，失去老師和同學們的信任。為了使優生更上一層樓，我們對優生的要求要更嚴格，要經常提醒優生注意“自省”，用自己的短處去比別人的長處。當著全體同學向優生頒獎時，要號召同學們學習優生；而頒獎之后，則要及時找優生談話，幫助優生找缺點，鼓勵優生向更高的目標前進。高爾基的一段名言：“一個人追求的目標越高，他的才能就發展的越快，對社會就越有利。”要求學生做任何事情應該給自己一個較高的目標，只有這樣，才能獲取強大的動力，才會更加嚴格要求自己，爭取更大的進步。

6.愛心教育。嚴格要求必須是在關愛他們的基礎上進行。沒有愛的教育是不健全的教育，離開了情感，一切教育都無從談起。別林斯基說過：“充滿愛的語言，使無可反駁的勸說好似熊熊烈火發出的光和熱，而聽到這種語言，心中感到暖洋洋的，會讓人心情舒暢；但缺乏愛的語言，使顛撲不破一些真理，搞成冷酷的、僵死的訓誡，而使語言對意識和情感的影響顯得軟弱無力。”因此，教師首先要對學生充滿愛心，和學生處于平等的地位，做他們的朋友。對優生尤其要采取“和風細雨”的方法，做耐心細致的思想工作，以情感人，以理服人。切忌措辭激烈的批評，更不允許采取粗暴、壓制的辦法。

總之，優生是學生中的英才，是教師的寵兒。教師喜歡優生是十分自然的，但他們畢竟是成長發展中的青少年，并非完美無瑕，即使真是塊“美玉”，也需要教育者的精雕細琢才能成器。因此，窺探優生的心理障礙并及時采取措施，揚長避短，讓優生真正“優”起來，才會使他們在老師的培育下更加健康地成長。

（作者單位：江蘇揚州市安宜高級中學）