借SPARK活動,巧化體育課堂突發(fā)事件

近年，美國“SPARK”課程開始進入體育工作者的視野，“SPARK”課程的全稱是“The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs”（兒童的運動、游戲和體育活動的課程），“SPARK”課程因其豐富而有特色的體育活動充分顯示了其在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式上的創(chuàng)新。當前，越來越多的體育教師選擇將SPARK課程理念與新課程背景下的體育教學(xué)改革相結(jié)合，讓學(xué)生在愛上體育的同時也愛上體育課。在SPARK體育活動進入我的體育課堂的嘗試中，我發(fā)現(xiàn)，在很多時候，當我在體育課堂遭遇突發(fā)事件的時候，恰當?shù)匾肧PARK體育課程的理念和活動，能在課堂上收獲到意想不到的效果，給課堂增添更多的亮色。

一、巧化干擾——“順水無痕”之法

體育課堂相比較其他學(xué)科的課堂，更具有開放、活躍的特性，教學(xué)場地的開放，教學(xué)手段的開放，學(xué)生在課堂上的活躍和靈動，都是衡量一堂體育課是否為一堂好課的標準，但也正是由于這些因素的存在，讓體育課堂極為容易受到許多突然因素的干擾?！绊標疅o痕”法的主要特征是教師在課堂遭遇外界突發(fā)干擾的時候，順著干擾事件的特征向著自己有利的方向自圓其說，將干擾化于無痕。而SPARK體育活動注重教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩、教學(xué)方式的靈活多變，不經(jīng)意間，都可以成為化解干擾型突發(fā)事件的助力器。

一次，我在進行準備活動階段時，忽然某學(xué)生驚呼：“看，蜘蛛！”一霎時，幾乎所有學(xué)生的注意力都集中到蜘蛛那里，有的起勁地找，有的大聲地叫，有的更是借機手舞足蹈，趁亂在體育館里四處亂奔，拼命釋放似乎被壓抑著的能量。在這個時候，如果要憑著教師的權(quán)威板起臉來命令學(xué)生不許放肆，也許能鎮(zhèn)壓住一批比較聽話的孩子，也能讓那些頑童收斂幾分，但是要讓他們?nèi)匀淮谶@個場地而不再被蜘蛛所干擾，那是無法實現(xiàn)的。如果采取嚴厲的責(zé)罰，除了讓課堂了無生趣之外，無疑會增加師生的隔閡。這時，我靈活地采取了SPARK體育課程中的“角色模擬”這一活動，“角色模擬”往往也用在體育課的準備活動階段，正是時候！我向著興奮的孩子們一吹哨子，說：“來，我們都來做蜘蛛的好伙伴！”說完，身子一趴，在地上就爬開了。學(xué)生一看，紛紛效仿，手腳并用，玩得不亦樂乎。而作為教師的我，就順勢喊著：“嗯，這邊的小蜘蛛爬得最可愛！”“這幾只小蜘蛛爬行動作最到位！”“來，小蜘蛛們，讓我們排好隊，一起前進！”……一會兒，我又換了花樣：“同學(xué)們，墻上的小蜘蛛說，它想和小蜜蜂做好朋友了，小蜜蜂們，起飛！”……就這樣，在興致勃勃中，我?guī)е鴮W(xué)生在模擬蜘蛛中訓(xùn)練了爬行，在模擬蜜蜂飛行中訓(xùn)練了短跑，在模擬青蛙前進中訓(xùn)練了跳躍……一節(jié)課的準備活動就這樣在一只“蜘蛛”的到訪中巧妙進行。原本對課堂造成干擾的“小蜘蛛”，在似乎不經(jīng)意的設(shè)計中成為了課堂的“特邀嘉賓”。面對干擾，借著SPARK體育活動，既沒有批評學(xué)生，也順應(yīng)了孩子們“好奇、好動、好模仿”的天性，巧妙地把課堂干擾轉(zhuǎn)化為了學(xué)習(xí)契機，從而保護了學(xué)生對體育課堂的興趣。

二、巧解矛盾——“畫龍點睛”之法

體育課堂上，因為活動性比較強，而且小競技會成為老師在課堂上經(jīng)常采用的方式，因此，矛盾型突發(fā)事件往往是最容易發(fā)生的。體育器材的分配，活動場地的劃分，小競賽時的糾紛，都有可能引發(fā)矛盾型突發(fā)事件。“畫龍點睛”法指的是在矛盾型突發(fā)事件發(fā)生的時候針對矛盾產(chǎn)生的癥結(jié)，借用合適的教學(xué)手段，把學(xué)生的注意力從矛盾的事物中轉(zhuǎn)移到矛盾產(chǎn)生的根源中來，找到“睛”之“要害”，“點”出矛盾之根本，從而慢慢實現(xiàn)矛盾型突發(fā)事件產(chǎn)生時學(xué)生能自主處理，這便是目標中的理想體育課堂。理想的體育課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生互相團結(jié)、良性競爭、互促提升的品質(zhì)，營造一種在合作中進步的氛圍。SPARK課程并不是泛泛地給學(xué)生講解什么是合作與競爭，而是以學(xué)生們樂于接受并廣泛參與的游戲形式來讓學(xué)生體會相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生天生活潑好動，而游戲正好符合和滿足他們這種需求。將孩子們喜歡的游戲整合到體育教學(xué)中，讓他們在玩的同時學(xué)會合作、學(xué)會公平競爭、學(xué)會遵守規(guī)則，這便是SPARK活動的魅力所在。

在常規(guī)的體育課堂中，我時常發(fā)現(xiàn)在我的體育課堂中矛盾型突發(fā)事件的產(chǎn)生。一次，看見兩個學(xué)生為爭一個籃球而打起架來；一次，組織跳繩接力賽時，一個學(xué)生因為同隊學(xué)生對他表現(xiàn)不佳的嘲笑而堅決不想繼續(xù)參加本隊的練習(xí)和比賽；又一次，在一場“兩人三腿”比賽中由于兩個人配合不好互相埋怨，雙方處于對峙狀態(tài)……我發(fā)現(xiàn)，我的學(xué)生需要接受一種正確的引導(dǎo)，讓他們明確合作、競爭和規(guī)則的重要性。于是，我將SPARK活動巧妙而有系統(tǒng)地安排進了我的體育課堂。如，在引進SPARK活動的“沙包搶劫游戲” （這是我和學(xué)生一起為游戲取的名，在SPARK活動中的原名為“有氧游戲”）之前，我讓每個學(xué)生都準備了一個沙包，在體育課上安排了沙包的投擲活動和攻人游戲，果然不出所料，活動沒開始多久，兩個學(xué)生就吵起架來，互相埋怨對方扔得太遠，害得要跑很遠去撿；這邊的風(fēng)波未平，那邊又來告狀了，說是同學(xué)故意拿沙包砸他腦袋。見狀，我集合了全體學(xué)生，與學(xué)生開始進行SPARK活動中的“沙包搶劫游戲”。這是一個非常簡潔明了，且頗具育人功能和意義的游戲。全班同學(xué)分兩輪進行游戲。第一批20個學(xué)生，分為四組。

這個游戲不僅在體能和運動能力上要求學(xué)生能夠有較好的快速跑能力，同時在戰(zhàn)術(shù)上還要求學(xué)生學(xué)會智取，即一方面盡量尋找距離自己最近的目標予以快速奪取沙包，另一方面還要觀察哪一組圈內(nèi)的沙包數(shù)超過本組圈內(nèi)沙包數(shù)，然后從該組圈內(nèi)奪取沙包，使其少于本組。這所有的過程，都要求小組成員之間密切配合，相互合作，用自己的智慧和能力獲勝。諸如此類，SPARK活動的引入，讓學(xué)生明白，體育課堂中的競爭并非靠著互相指責(zé)和對峙來取勝，巧妙的合作和智慧才是一個優(yōu)秀團隊的關(guān)鍵。當有矛盾苗頭產(chǎn)生的時候，“我們是一個隊的，要講究策略。”“爭東西并不能解決問題。”……學(xué)生們已開始懂得如何化矛盾為力量。

三、巧破尷尬——“春風(fēng)化雨”之法

在體育課堂上，似乎總是逃避不了“頑童”帶給體育教師的尷尬，那是格外考驗體育教師課堂應(yīng)變智慧的一類突發(fā)性事件。而且，隨著時代的發(fā)展，個性“頑童”的勢頭大有愈演愈烈之趨向。他們貪玩，愛耍小聰明，但在是非觀念上卻是錯位的，他們的父母和老師想盡一切辦法來限制他們，使他們認為自己是“不懂事的”“放縱的”，甚至是“壞孩子”，他們因此而更加叛逆。與被關(guān)在教室的科目相比，體育課堂更容易成為這類孩子耍個性的舞臺。教師在課堂和學(xué)生斗得“眼紅脖子粗”或者遭遇“失面子”的尷尬，便成了常事?！按猴L(fēng)化雨”法化解尷尬型突發(fā)事件的關(guān)鍵點所在就是尊重式的“變堵為疏”。當如驚濤駭浪一般的教育的強勢力量無法深入的時候，那就只有寄希望于“春風(fēng)化雨”了。那是因為在人的心理品質(zhì)構(gòu)成元素中，有一個最核心的元素——自尊。“每一個兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的，……我們做教師的，把無限的信任給予他們就好了!”（蘇霍姆林斯基語）SPARK體育活動強調(diào)在課程中尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生在個體及小組的學(xué)習(xí)中共同承擔(dān)責(zé)任，通過展示自我，積極互動的形式，掌握運動知識和技能，從而讓學(xué)生在充滿自尊、自信的體育活動中，鍛煉自我決策的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的真正主人。SPARK體育課程獨特的開放性設(shè)計及教學(xué)器材的靈活運動等特點，時常可以成為體育課堂上呵護學(xué)生個性，巧破課堂尷尬的良方。

一節(jié)體育課上，全班同學(xué)都在我的安排下分小組練習(xí)投擲壘球?？刹唤?jīng)意間，我卻發(fā)現(xiàn)小軍正躲在樹陰下折紙飛機。對于小軍，一直是有所防備的，那是一個早有耳聞的“頑童”?！芭c小軍較勁，越較越硬”，這是大家對他的評價。我冷靜下來，走過去笑著跟他說：“如果你能把折紙飛機的認真勁放到課堂上來，我相信你一定是出色的學(xué)生。”沒想到小軍瞥了我一眼，說：“你的課太沒意思了。”說完，把紙飛機一扔，說：“我這也是在學(xué)習(xí)啊，我折的紙飛機也是用手臂投擲的啊。”這時大家都把目光投向了小軍，有的臉上出現(xiàn)厭惡的神情，認為他不該搗亂；有的卻偷笑起來，可能覺得又有好戲看了，課堂氣氛極為尷尬。這時，我忽然想起SPARK體育課程中關(guān)于“標志帽”活動產(chǎn)生的故事，正是由于學(xué)生對放在活動場地作為范圍界限的“標志帽”經(jīng)常被調(diào)皮孩子故意撞翻的起因，教師順勢創(chuàng)編出了SPARK體育活動中的“標志帽”運動，讓學(xué)生用身體的不同部位去推翻及扶起標志帽，在此過程中感受競爭和合作，訓(xùn)練身體機能。我是否也可以借鑒這樣的做法？于是，我肯定了小軍的看法：“小軍的想法真有創(chuàng)意，而且他還能巧用報紙資源作為我們課堂上的練習(xí)道具。這節(jié)課，我們在投擲壘球的過程中學(xué)會了投擲動作，其實，投擲紙飛機比投擲壘球還要難一些。下節(jié)課，我們每位同學(xué)也可以帶些舊報紙，我們也來動手做紙飛機，并且投擲紙飛機，把我們的投擲動作練得更完美。我建議，我們邀請小軍做制作指導(dǎo)，好嗎？”學(xué)生聽我這樣一說，個個齊聲叫好，而小軍呢，在這樣的尊重激勵下，自然也就認真地參與課堂了。一場尷尬就這樣“變堵為疏，春風(fēng)化雨”了。

SPARK體育活動的介入，可以成為體育教師有針對性地應(yīng)對各種突發(fā)事件的策略之源，靈活地運用它，整個體育課堂的空間會在無形中得到延伸?；蛟S是啟發(fā)一個靈光閃現(xiàn)，或許是贈予一個妙手偶得，卻能使體育課堂生機勃勃，靈動和美！

（作者單位：浙江紹興市魯迅小學(xué)）