微型課的“預設”“生成”

微型課是教師繼續教育培訓過程中出現的一種課堂教學實踐活動課，主要特征表現:“課堂教學”過程中少了學生的參與，而是授課教師15～20分鐘“獨角戲”式的教學流程演示。這樣的“獨角戲”并非是自己在“演”，而是要更多地關注到學生的“學”。雖沒有學生現場的“生成”，但教者要做更多的課堂“前期準備”。因為“微型課堂教學”實踐過程中，參與者是成人模擬的“學生”（即教學實踐活動的同伴）。微型課是教者自我對課堂教學過程中的“預設”與“生成”的前期充沛的思索、探求。

一、課堂教學的“師本”預設，生成解讀文本的能力

在溧水縣“十二五”第一期小學語文骨干教師培訓班關于“微型課”的研討和實踐活動中，二年級組選取了蘇教版二年級《小動物過冬》，這篇課文是學生非常喜歡童話故事，課文中的小動物都是孩子們喜歡的，特別是小動物之間的對話更能激發學生讀的欲望。所以在微型課的展示中，授課者設計的朗讀主要是采取分角色朗讀的方法，要求讀出小動物們的不同語氣。

“研究性學習”體現了“以人為本”的思想。“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，體現了語文的研究性。我們要從課程實施來看待自己的課堂教學，要拓寬學生的學習空間，增加學生語文學習研究的機會。

如，教者葛云演示《小動物過冬》的課文“精讀”部分，提出了如下的設想：小燕子、小青蛙、小蜜蜂他們是怎么過冬的呢？請小朋友們在小組里學習，并按照要求進行朗讀：（出示幻燈片合作要求）1.自己讀課文3～7小節，邊讀邊想小動物們是怎么過冬的？2.選擇你喜歡的一種小動物，向小伙伴們說說它是怎么過冬的？3.有感情地向小伙伴讀一讀你喜歡的小動物的話。

她如此的設計主要是為了讓學生在充分閱讀課文的基礎上，在小組中交流，使每一個學生都能有思考和交流的機會，為后面的學習打下基礎。

作為教者大力改進課堂教學：變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通；變讀書、答問單調的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……微型課上的“預設”為真正的課堂教學的“生成”服務，使研究貫穿于“微型課教學”的全過程。

二、課堂教學的“目標”預設，生成課堂教學的流程

《小動物過冬》是一篇自然常識故事，敘寫了小燕子、青蛙、蜜蜂商量過冬的故事，告訴我們小燕子要避開嚴寒到溫暖的南方過冬，青蛙準備吃飽了之后鉆進泥土里冬眠，蜜蜂則儲藏了很多蜜在蜂巢里過冬，表明了不同的小動物具有不同的過冬方式，也體現出小動物之間的相互關心。教者宮國一在微型課演示的過程中，將課堂教學目標制定為以下幾點：1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，會分角色朗讀課文。2.學會本課田字格中的10個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫。3.理解由生字組成的詞語；讀懂課文內容，了解動物過冬的有關知識，懂得朋友之間應該相互關心。

而在“預設”的過程中，由于“目標”的范圍過于籠統，生成了以分析文本、理解語境為主要教學內容，這樣的流程明顯是背離了“課標”的要求。課標指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。”這樣一來，全體成員對宮國一的課堂教學“目標”做了微調：1.能夠正確地朗讀課文，會分角色朗讀課文。2.學會本課田字格中的10個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫。3.通過讀懂課文相關的語境，了解、理解由生字組成的生詞，并初步了解動物過冬的有關知識。

如，在對“暖”字的學習上，大家得出了一致的設計流程：1.你準備怎么記這個字？2.日字旁，為什么是日字旁？出示“愛”比較，你發現什么?

為了更有效地記住“暖”，教者還將課文中的“春暖花開”“暖和”做了比較說明，真正形成“字不離詞，詞不離句”，從字形上把握生字，再突破詞義，再去朗讀語句，加強理解，這是多角度的融合，這就是“目標”之下的“預設”。通過微型課的實踐，教者反思了“課標”的真正用意。

三、課堂教學的“調控”預設，生成課堂駕馭的能力

在預設過程中，教者憑借圖片、音樂等手段創設一個與教學內容響應的情境，借此來調控課堂教學的情感。教者宮國一在微型課上這樣闡述了《小動物過冬》的第六至七自然段的“課堂教學”：

師：知道了燕子和青蛙的過冬方式，誰愿做一只小燕子，去問問小蜜蜂呢？（同桌練習朗讀“燕子”與“蜜蜂”的對話）[再指名同桌讀]

師：小蜜蜂真勤勞，把糧食藏在蜂巢里。（板貼：蜂巢藏蜜）

師：它的這種過冬方式就叫____（卡片出示：備糧）領讀，齊讀，板貼。（這讓老師想起了我們一年級時學習的《螞蟻和蟈蟈》，看來小蜜蜂也像小螞蟻一樣儲備食物過冬，它們都能做到媒體出示《螞蟻和蟈蟈》的情境）還有誰和它們一樣？（松鼠）

師：是啊！這三個小動物真了不起！他們都有自己獨特的過冬方式。小燕子是____，青蛙是在____，小蜜蜂是準備了糧食____。[播放音樂，朗讀課文]

預設中，教者挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，去激發響應的情感體驗，不知不覺中將作者的情感化為課堂傳達出的情感，用情感“生成”文本中的小動物們的情感。教者還通過自己的創設引導“學生”通過朗讀弄懂課文內容，體會表達的思想，并通過朗讀把體會《小動物過冬》到了的思想感情表達出來。教者繪聲繪色，深情的渲染、點撥之下，學習者的心靈必然受到巨大的震撼，從而調控課堂教學的節奏和課堂學習者的情感。

微型課的執教者在教授文本時，表層上是教者和文本在“對話”，實則上是內心在幫助沒有到場的學生和文本“對話”。培訓的教師作為多層身份（教者、觀者、議者、生者）在相互間進行“對話”，不僅僅是“吸收”，也是“發展”。

（作者單位：江蘇溧水縣教師進修學校溧水縣實驗小學）