異中有同 同中求異

一、“同課異構”的課堂診脈

區里中小學語文優質課評比活動的時候，我在同一天里聽到7位老師執教同一篇二年級下的教材《愛迪生救媽媽》。他們通過不同的教學設計來呈現不同的教學效果，可以說是精彩紛呈、各有千秋。綜合這些優質課的特點，我感受到在平常的課堂預設中，以下幾個環節的設計或者說小技巧最能讓課堂彰顯出不一樣的活力。

1.懸疑、游戲式開頭，能使平常的課堂生機勃勃。心理學家指出：學生已獲得的知識與將要獲得的知識之間存在著聯系，并且有一定的差距，而這種差距學生自己又能很快解決時，那么他們的學習興趣最大。因此，教師在課堂導入的設計上，就要抓住這一點，設計一些具有啟發性的問題，激發學生的興趣，引導學生的思維，以利于教學。我們看到一位教師在課堂一開始，就設計了聽聲音、看圖片猜謎語的游戲，然后引導得出“這么多我們生活中實用的東西都是一個人發明的，那就是愛迪生”，再設疑“愛迪生從小就聰明過人，還救過自己的媽媽”，這么一來，未有曲調先有情，孩子們就能很快地融入到你要帶領的情境中去?；罨瘜耄谴蛟焐鷻C勃勃課堂的良好基礎。

2.把握好第一課時的教學重點，可以讓課堂豐滿有力。聽到的7節課都是執教第一課時，教師通常都十分重視對課題的導入，如，簡介人物、介紹背景、講述故事或是引導質疑，形式可謂是豐富多彩。但是有幾位老師按部就班地完成了以上程序，學生的積極性剛被調動起來的時候，就很少再涉及課文的內容，我們不禁產生質疑：第一課時我們到底該怎么把握教學重點？淺了，都在讀課文，認字詞；深了，挖掘得太多，第二課時沒事干了。

第一課時，首先要結合學生的課前預習，及時了解學生的疑惑，比如，詞句的解釋、難句的朗讀，以便老師在第一課時中進行針對性的指導，提高讀書的有效性。二是激發學生的閱讀期待和進一步探究的興趣，為第二課時的到來營造和諧的氛圍。總體上是圍繞“識字、寫字”“把文章讀正確、通順”“初步把握文章的基本結構和表達的基本情感”等方面明確目標。換言之，是解決讓學生知道“寫什么”的問題，再加上基本的字詞訓練，這就會讓第一課時的課堂更豐滿有力。

3.字詞教學結合文本內容來分析，能幫助學生更好地理解，也能讓字詞教學不那么枯燥和單調?，F在的小學語文課文一課少有七八個漢字，多則有十幾個字要識記。如果教師只是帶著學生一個字一個詞地去認讀，讀完這個記下一個，確實不便于學生記憶。每個字都有其自身的特質，而把它放入不同的語言環境又將呈現出不同的風格。因此，根據生字的不同特點，依托文本進行識字教學，不僅能提高學生的識字效率，提升識字質量，增進學生對漢字的認識，更能激發學生的識字興趣，培養學生全面的語文素養。

二、對“同課異構”教研活動的延伸思考

從不斷的磨課研讀再展示的過程中，我們可以看到每一個教師都具有巨大的發展潛力，每個教師的發展方向可以達到的高度呈現出不同的情況。

1.“同課異構”給了教師進行自主構建的自由空間。“同課異構”的教研方式，讓不同的教師個體或群體就同一教學內容，根據學生實際、現實的教學條件，立足于教師自身的特點和教學經驗，進行不同的教學設計并付諸實踐，從而發現問題、解決問題，最終優化課堂教學，使自己對課堂教學的認識、對教學規律的把握經歷一個不斷的、螺旋式上升的“認識——實踐——再認識——再實踐”的認知優化與重組的建構過程。它是一個極其富有個性、體現多樣化的過程；是一個教師與教師之間、教師與學生之間、教師與文本之間的互動過程；是一個圍繞同一教學內容進行的廣泛的對話過程；是教師個體與群體共同發展的過程，它促進了教師對自己的教學實踐不斷進行反思和研究，開展創造性教學，使自己的方法更適合學生發展的需要。

在這個過程中，無論是教師自己獨立的思考，或是教師群體的意見都需要教師自己獨立、自主進行建構，他人的一切思想，外在的一切因素都僅僅是提供給教師思考的元素，唯有基于自己思考并付諸實踐之后的體會才是真正的寶貴經驗。

2.“同課異構”很好地體現了校本研修的實踐過程。校本研修強調實踐環節，從實踐中遇到的問題入手。問題不在于大，而在于小；不在于深，而在于實。校本研修使教師經歷“解決什么問題——怎么解決問題——是否解決問題——又發現什么問題”的過程。而同課異構則以“主題相同不同建構”的方式切實實踐了校本研修活動。在同課異構的過程中，同一教學內容是一個確定的主題，圍繞這個主題，教師基于“有效教學”進行廣泛而深入的研討，收集各種資源，學習相關理論，拿出教學設計并將這個設計付諸教學行動。在教學實踐中，總是會暴露出各種各樣的問題，面臨這些問題，我們再次進行反思，尋找問題出現的原因，考慮解決問題的策略，制訂解決問題的方案，然后再進行實踐，如此周而復始，直至問題得到比較圓滿的解決。

這樣一個同課異構的過程，恰好讓我們的教師經歷了校本研修的各個過程：在專題學習中可以圍繞主題進行廣泛探究，提升理論水平；在公開教學中將教學設計付諸實施，在方案修正中進行說課議課，比較鑒別、求同存異；在總結提高中反思教學得失，提升經驗。

3.“同課異構”充分彰顯“人”的價值。我們來磨研一節課，并不僅僅是要提高一節課的教學水平，而是要整體提高教師的課堂教學水平，提升教師的教學智慧。因而，一切同課異構活動，都是圍繞“教師”和“學生”在開展，都是圍繞“人”在開展，是在不斷擴展“人”的視野，不斷豐富“人”的變化，不斷創造與實現“人”的發展的一切可能。

同時，我們也應該注意到，同課異構彰顯人的價值，不僅僅指上課教師一個人的價值，不僅僅是他一個人在發展，我們還應該使團結在上課教師這個人周圍的許多“人”得到發展。因為教師個人的專業發展，需要自身的努力，更需要集體研討的良好氛圍，伙伴之間的互助與合作同樣是教師發展的重要因素。這樣，在同課異構中，不同年齡、性別、個性、知識水平和工作經驗的教師都參與了研究，都得到了發展，而教師的發展最終勢必帶來課堂效益的提升，最終促使學生得到進一步發展。

三、“同課異構”活動的有效實施

以往來看，農村教研常常是教師忙著聽課評課為主，然而，留下印象的卻不多，能夠提供借鑒和幫助的更是有限，倒是長時間大面積地分散聽課造成了審美疲勞，研究的新鮮勁受到消解。對于“聽取外出學習匯報、共同學習教學資料”更是單邊性被動學習，久而久之，使得一部分教師喪失了主動意識，做一做筆記也就算了，客觀上助長了部分教師的依賴性?！巴n異構”的活動方式更注重在過程中教師的自主建構，實現教師自身內涵的豐富與智慧的提升，所以，我們認為，同課異構如果能圍繞“教師的專業發展”和“課堂教學的改進”這兩個核心展開，在實施的過程中注意以下幾點，一定會取得更大的實效。

1.圍繞同一主題展開核心研究。同課異構的基礎是“同課”，即同一教學內容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎進行比較式的研討。共性與個性是事物之間普遍存在的一種客觀聯系，比較的過程追求“同中求異”“異中求同”，沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎，就不能稱其為同課異構，就失去了同課異構的價值。

2.利用相互比較得出科學結論?！巴n異構”的基本研究方法應該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側重點是在研究“異”?！氨容^研究法”是常用的教育教學研究法，它是對某類教育現象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現，從而得出符合客觀實際的結論。在同課異構中，我們要充分應用比較研究的方法，明確比較的主題，關注同課之中的異構在何處，各種異構在課堂教學行為中的表現又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題……這樣，才能拿到一手的資料進行比較研究，得出科學的結論。

3.借助同伴力量實現整體提高。當我們在教學中遇到問題時，尋求同事的幫助是每位教師的第一反應，因而同伴互助也是同課異構中最直接、最常用的方式。所以，我們力求教師個人與團隊之間進行廣泛的對話和合作，營造同課異構中同伴互助的專業合作與精神共享；在同伴互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學習共同體，“問題分析——專題研討”的研修模式，為提高教師群體素質搭建平臺，激發并利用群體成員的潛能相互取長補短，提高教育教學能力，從而既促進教師個體在專業能力、知識、態度等方面的發展，又實現學校教育教學整體質量的提高。

4.通過解決問題實現教學目標。同課異構中會不斷地發現問題，教師的課堂教學水平、課堂教學智慧只有在不斷的問題解決的過程中才能逐步提高。所以，在發現問題之后，教師需要進一步明確問題的關鍵，決定問題解決的方向；在分析問題的基礎上提出問題解決的方案，包括問題解決的方法和途徑；最后通過一定的方法，確定所提出的假設是否可以有效地解決問題。在同課異構中，由于教學的不可預測、對所面臨的“未來”一無所知，我們可能會不斷地嘗試錯誤，通過嘗試錯誤，發現解決問題的方法，也可以把教學設計分為多個環節，針對某些環節采用針對性的方法和手段進行嘗試，從而實現教學構想，解決教學中不斷出現的問題，最終解決所有問題，呈現出一節蕩氣回腸、意猶未盡的課。

（作者單位：浙江紹興市越城區塔山小學）