單元復習課的價值追尋與實踐探索

2012-04-29 00:00:00丁銀輝

學子·教育新理念 2012年3期

單元復習課承載著“整理、溝通、生長”的獨特功能，在整個教學活動中處于承前啟后的重要一環(huán)。我以蘇教版小學數(shù)學第一學段教材為例，從促進學生個體全面、和諧發(fā)展，促進學生智慧生長的角度，賦予單元復習課新的價值。

一、查漏補缺，促進完善

單元復習一定要有的放矢，要針對學生在新授課中存在的問題及時補缺。這要求教師要充分了解學情，查漏的方法可以讓學生自己表明還有哪些知識不懂，也可通過查作業(yè)、小測驗的方法來進行。補缺可以是教師基于全體學生共性問題的針對性復習，也可以是學生之間的互幫互學，但更多的應關(guān)注學生個體所進行的查缺補漏、完善認知。因為每個學生都是一個獨特的個體，認知水平肯定存在著差異，各有所短。因而，單元復習需要關(guān)注學生主體積極投入狀態(tài)下的個性化查漏與完善。課堂上，教師應創(chuàng)設民主、和諧的交流、爭辯的氛圍，在討論、交流、思辨和碰撞中達成共識，實現(xiàn)學生對于自己遺忘的、疏漏的知識、自覺的撿拾。

如，在復習前可以帶領(lǐng)第一學段的學生做下面幾項工作：

1.想一想本單元學了哪些知識？是按什么順序?qū)W習這些知識的？再看課本目錄，看看課本是按怎樣的順序來安排這些內(nèi)容的？對比一下，自己想的和課本上安排的順序一致嗎？

2.再看例題，看看每小節(jié)有幾個例題，每個例題是什么內(nèi)容？例題之間有哪些練習？你認為哪幾個例題是解釋同一個內(nèi)容的？這些內(nèi)容你理解了嗎？

3.把你認為特別需要引起大家注意的、易錯的、經(jīng)典的題目挑出來，介紹給大家；或者自己平時不太清楚的題目在復習課上提出來。

這種看書、回顧、挑題、講述的過程，讓學生主動回顧本單元學習了哪些知識，每個例題都是什么內(nèi)容，講述平時的學習中他們認為重要的知識、方法和解題要點，在同伴的交流、碰撞中查漏補缺，同時因為是學生自主思考、親口表述出來的，也就顯得特別清晰，印象深刻。突顯學生在單元復習中的主體地位。

二、溝通聯(lián)系，引領(lǐng)建構(gòu)

溝通是單元復習課的鮮明特質(zhì)，需要引導學生把各知識點分類整理，將所學知識前后貫通、溝通起來，構(gòu)建一個單元的完整知識體系。針對第一學段學生的特點，這種建構(gòu)，既不應是教師強硬灌輸，也不可能完全放手讓學生自我歸納整理，而應在教師引領(lǐng)和學生主體意識充分喚醒狀態(tài)下的積極主動的建構(gòu)。

例如，《除數(shù)是一位數(shù)的除法復習》教學片斷。

1.學生用豎式計算。

①576÷6=②992÷8=③840÷7=

④704÷5=⑤818÷4=⑥903÷3=

2.反饋交流，找出錯誤原因。

3.提問:你能給這些算式分類嗎?

生:有余數(shù)的一類，沒有余數(shù)的一類。

生:我是按商的位數(shù)分的，商是兩位數(shù)的一類，商是三位數(shù)的一類。

師：同樣都是三位數(shù)除以一位數(shù)，為什么有的商是兩位數(shù)，有的商則是三位數(shù)呢？

生：被除數(shù)的最高位除以除數(shù)，夠商1，商就是三位數(shù)；不夠商1，商就是兩位數(shù)。

生：我是按商中間是否有0來分類的。商中間有0的一類（⑤⑥），商中間沒0的一類（①②③④）。

師：⑤⑥題商中間的0是怎么算出來的？

生：第⑤題除到十位時不夠商1，就商“0”，而第⑥題是被除數(shù)中間有0，0除以3得0得出的。

師（緊接著問）：被除數(shù)中間有0，商中間就一定有0嗎？

學生討論。

生：不一定，像304÷2＝152，被除數(shù)中間有0，商中間就沒有0。

師：很好，你能通過舉例來說明問題。

生：我還可以按商的末尾是否有0來分類。商的末尾有0的一類（③④），商的末尾沒有0的分為一類（①②⑤⑥）。

師：③④題商末尾的0是怎么算出來的？

生：第④題末尾的0是除到個位時不夠商1，就商0得出來的；而第⑤題是由于被除數(shù)末尾有零，0除以7得來的。

師：被除數(shù)的末尾有0，商的末尾一定有0嗎？

生：不一定，像740÷5＝148，被除數(shù)末尾有0，商末尾就沒有0。

……

如果說羅列知識點看作是整理的初級階段，那么，能溝通聯(lián)系、梳理成網(wǎng)則就是單元復習的高級階段了。這里，教師通過一組圍繞本單元精心設計的習題，計算后提問“你能給這些算式分類嗎?”對除數(shù)是一位數(shù)的除法運算進行整理、歸納。然而由于學生認知水平所限，學生的梳理往往膚淺的、片面的、零碎的，甚至是錯誤的，教師采用追問的方式，引領(lǐng)學生進行周密的思考，由表及里，直到理解變得更加準確、全面。這樣的整理抓知識要點，不僅“求同”——將知識點連接起來，而且“求異”——把各知識點分化開來，使平時所學的分散、細碎的知識，結(jié)成了知識鏈，形成了知識網(wǎng)。

三、綜合運用，提升思維

單元復習課的容量比新授課要來的豐富，所解決的是知識點、線、面三者的結(jié)合，這樣就給了學生的思維馳騁提供了廣闊空間，復習課中教師要通過設計綜合性、開放性和體現(xiàn)知識間縱橫聯(lián)系的問題，促進學生認知結(jié)構(gòu)“融會貫通”和“精確分化”，提升學生綜合應用知識的能力和數(shù)學素養(yǎng)。

特級教師許衛(wèi)兵在復習長方形和正方形面積時給同學們出了這樣一道判斷題：

一張長方體紙，長是11厘米，寬是6厘米。將它剪成長是3厘米、寬是2厘米的長方形，最多可以剪11個。

在學生初練時，總是考慮到長11厘米既不正好是幾個3，又不正好是幾個2，因此，在操作時一定會出現(xiàn)“零頭”，11×6÷（3×2）=11（個），既然有“零頭”就不會剪出11個了，因此大多數(shù)學生認為這道題應該判錯。

這時許老師讓學生動手把圖形畫出來試一試，最后發(fā)現(xiàn)，原來是可以正好用完原來的紙而不出現(xiàn)“零頭”的。

順此思路，許老師又引導學生嘗試著用圖形來表達課本中一些的習題，讓學生感受到通過畫圖來解決問題真是很有學問，很有作用！

雖然解決問題的策略在教材中有專門的單元，但蘇教版教材將解決問題的策略集中安排在四、五、六年級，但是，策略的思想是沒有階段的，在第一學段的學習中，特別是單元復習課這種涉及知識點較多的課型，應結(jié)合具體的問題，恰當?shù)貙W生進行解題策略的滲透，可以提升他們的學習水平。像畫圖、舉例這些比較直觀的方法，是很容易被學生理解和接受的。雖然學生們的圖畫得不那么精致、精確，但是，從他們自己畫的圖中悟出了數(shù)量關(guān)系，悟出了算法，重要的是掌握一種數(shù)學思想方法，策略，提升了數(shù)學素養(yǎng)。

四、回顧反思，概括深化

單元復習課的總結(jié)與新授課、練習課相比較，更著重于概括性和發(fā)展性。一是幫助學生提升、掌握一定的復習方法；二是挖掘隱含在知識發(fā)生、發(fā)展和運用過程中的，在解決問題、獲取知識的過程中所蘊含的基本的數(shù)學思想方法加以滲透。

例如，《1-6乘法口訣的復習》教學片斷。

師：小朋友，通過這一課的復習，你有什么新的收獲？

生：我用乘法口訣進行乘法口算更快了。

生：我會背誦1-6的乘法口訣了。

師：你們都是怎么背的？

生：我是橫著背的。

生：我是豎著背的。

師：不簡單，如果你們背的過程中發(fā)現(xiàn)有一句不會了，如，六的口訣，五六多少記不清了怎么辦？

生：想四六二十四，再加六是三十，五六就是三十。

師：其實這張乘法口訣表下面還有一部分乘法口訣呢。