課題教學(xué)五法

題目是文章的眼睛，是文章內(nèi)涵的望孔。小學(xué)語(yǔ)文課本中每篇課文的題目都是作者或編者精心擬定的。這些課題言簡(jiǎn)意賅：或提示文章主要內(nèi)容，或指明事件重要線索，或表達(dá)作者思想感情，或彰顯文體語(yǔ)言風(fēng)格……它像一個(gè)窗口，透過(guò)它，我們可以解讀課文的文字內(nèi)涵，學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言秘妙，體會(huì)課文的精髓所在。因此，要讀懂一篇文章，首要步驟就是要讀懂文章的題目。但在日常教學(xué)中，許多教師教學(xué)課題往往是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。實(shí)際上，在小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)課文題目的理解和把握非常重要。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文題目，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提高。在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和題目的不同類型，課題教學(xué)可大致采用以下五種方法。

一、交流資料法

有些課文題目距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，《威尼斯的小艇》《布達(dá)拉宮》《蒙娜麗莎之約》等課題均屬此類。教學(xué)此類課題時(shí)，就可以組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)收集的資料，以填補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)空白，為其學(xué)習(xí)課文奠定知識(shí)和情感的雙重基礎(chǔ)。如，執(zhí)教《桂花雨》一課，由于桂花在當(dāng)?shù)夭⒉环N植，因此筆者通過(guò)師生交流有關(guān)桂花的資料（包括圖片），了解桂花在中華文化中的獨(dú)特內(nèi)涵來(lái)解讀文題；這樣不但補(bǔ)充了學(xué)生知識(shí)，拉近了學(xué)生與文本的距離，而且為學(xué)生理解課文內(nèi)容和作者思想感情進(jìn)行了豐富儲(chǔ)備。值得注意的是，在應(yīng)用這種方法時(shí)教師要把握好資料交流的“方向”，防止大量資料的堆砌羅列，引導(dǎo)突出那些既緊密聯(lián)系課文內(nèi)容又極具“語(yǔ)文味”的材料。

二、指導(dǎo)朗讀法

有些課文題目信息含量豐富，音韻優(yōu)美，《給予是最快樂(lè)的》《跨越百年的美麗》《這片土地是神圣的》都是這類課題的代表。對(duì)于這一類型的課題，我們?cè)谶M(jìn)行課文內(nèi)容閱讀教學(xué)之前，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的題目進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，從各個(gè)角度對(duì)題目進(jìn)行審視，從而使學(xué)生了解題目?jī)?nèi)涵，感受文字魅力，并通過(guò)題目對(duì)課文的內(nèi)容和文字有所感知。如，《鳥是樹的花朵》一課，引入文題后，教師要求學(xué)生通過(guò)朗讀題目回答問(wèn)題，并依次提問(wèn)：“什么是樹的花朵？”“鳥是什么的花朵?”“鳥是樹的什么？”指導(dǎo)學(xué)生分別用不同的語(yǔ)調(diào)和重音朗讀題目，然后又請(qǐng)學(xué)生談?wù)剰念}目中體會(huì)到了什么？學(xué)生們談到了鳥的美麗可愛，鳥和樹之間的和諧親密，很自然地從課題中觸摸到了文本內(nèi)核。

三、激疑提問(wèn)法

有些課文的題目就是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影?！蹲约旱幕ㄊ墙o別人看的》《一諾千金》《最佳路徑》之類的題目能夠十分自然地引起學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生求知的欲望，并有利于直接抓住文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。遇到這樣的文題，教學(xué)時(shí)就可以抓住課文題目進(jìn)行分析思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題，再帶著這些問(wèn)題去讀課文，避免了繁瑣的分析和機(jī)械的練習(xí)，為接下來(lái)的深究課文，整體感知做好了鋪墊。如，《唯一的聽眾》一課，在學(xué)生初讀文題之后，教師請(qǐng)大家談?wù)劇白x了文題，想知道些什么問(wèn)題？”學(xué)生們紛紛提問(wèn)：“誰(shuí)是這唯一的聽眾？”“為什么只有這一個(gè)聽眾？”“這唯一的聽眾是個(gè)什么樣的人？”……一系列直指課文內(nèi)容和中心的疑問(wèn)激起了學(xué)生閱讀文本的濃厚興趣，他們帶著解決問(wèn)題的強(qiáng)烈渴望走進(jìn)課文，尋找問(wèn)題答案。在應(yīng)用這種方法時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生把質(zhì)疑的問(wèn)題歸類，在歸類的同時(shí)甄別所質(zhì)疑的優(yōu)劣，梳理思維。

四、重點(diǎn)突破法

文題都是經(jīng)過(guò)精心提煉，雖然字?jǐn)?shù)不多，卻統(tǒng)領(lǐng)全文，尤其是題目中被稱為“題眼”的中心詞，更是具有“四兩撥千斤”的效力。《珍貴的教科書》《金色的魚鉤》《觸摸春天》等題目都是這一類型很好的例子。教學(xué)時(shí)若能緊緊抓住這些題目中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，對(duì)于導(dǎo)入新課、理清文路、理解課文、感受語(yǔ)言以及升華情感和審美體驗(yàn)都有不可低估的作用。例如，一位老師在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，緊扣課題中的“壯士”二字做文章：先找出題目中最能統(tǒng)領(lǐng)全文的詞——“壯士”，再查字典理解“壯士”的意思，然后說(shuō)說(shuō)自己心目中的“壯士”是誰(shuí)，最后猜猜課文主人公為何被稱為“壯士”？這種從課題入手，抓住關(guān)鍵字詞讓學(xué)生認(rèn)真審題，理解題意，通過(guò)題目推想課文的內(nèi)容的教學(xué)流程，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為新課的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。運(yùn)用這種方法來(lái)導(dǎo)課，要注意的是要能引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)、快速地抓住課題中的“題眼”，也就是課題中最關(guān)鍵的幾個(gè)字或詞，以利于提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全篇。

五、要素?cái)U(kuò)展法

有些課文的題目文字精煉，具有可擴(kuò)展性。諸如《跳水》《最佳路徑》《我和大猩猩握了手》這類的課題在向我們提示了課文的主要內(nèi)容的同時(shí)，還存有很大的補(bǔ)白空間。教學(xué)這類課文時(shí)，可以在題目的前面、后面或中間添加成分，使之?dāng)U展成一個(gè)句子，從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解，再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，達(dá)到教學(xué)目的。一次在執(zhí)教《捅馬蜂窩》一課時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生想一想：要把文題擴(kuò)展成一個(gè)句子還缺哪些要素？學(xué)生們分別找出了“誰(shuí)？什么時(shí)候？在哪兒？為什么？結(jié)果怎樣？”等相關(guān)要素。之后，教師讓學(xué)生迅速?gòu)恼n文中找到這些要素，把課題擴(kuò)展成一句話。這種方法提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)生迅速把握課文主要內(nèi)容。

總之，從小小的課題入手進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法多種多樣，有時(shí)候是單獨(dú)采用一種方法，有時(shí)候是幾種方法的綜合運(yùn)用。只要我們潛心研讀課文題目，重視課文題目的教學(xué)，讓學(xué)生把課文題目讀活、讀深、讀透，讀出情感、讀出體驗(yàn)，就一定能使課文題目放射出迷人的魅力，使課題成為學(xué)生學(xué)習(xí)整篇課文的奠基石、指路燈。

（作者單位：河北張家口市宣化區(qū)新華路小學(xué)）